淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

殷勤

摘 ?要：作文創(chuàng)作是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合水平的直觀體現(xiàn)，這對于豐富小學(xué)生的語文知識，提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)具有很好的幫助作用。但是，因為作文教學(xué)難度較大，因此許多語文老師都對作文教學(xué)感到頭痛。本文即從激發(fā)學(xué)生寫作興趣、加強日常詞匯積累以及強化寫作訓(xùn)練教學(xué)三個角度出發(fā)，對小學(xué)語文作文教學(xué)策略進行闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)策略

眾所周知，小學(xué)生正處于語文知識學(xué)習(xí)的初期階段，其對于文字語言的把握，篇章結(jié)構(gòu)的布局把握的不甚精準，這就需要語文老師注重對學(xué)生寫作能力的鍛煉與提升，從而使得學(xué)生能夠真正明白寫作是怎么樣一回事，而且明白作文究竟應(yīng)該怎么樣來寫，切實提高小學(xué)生的作文寫作水平。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文寫作教學(xué)進行深入的分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)時，其首先應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。因為只有真正激發(fā)起小學(xué)生對于語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，其才能夠積極主動地投入到語文寫作的學(xué)習(xí)之中，也才能夠愿意花耗自己的時間和精力研究作文寫作，其自身的寫作能力和水平才能得到有效的提高。作為教學(xué)老師，激發(fā)學(xué)生寫作興趣對于其寫作教學(xué)工作的開展也是具有很好的助力作用。但是，因為作文寫作枯燥乏味，所以許多小學(xué)生在開展作文寫作時，總是難以提起興趣，這就需要教學(xué)老師采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑鸩郊ぐl(fā)小學(xué)生的寫作興趣。比如，教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時，其就可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中的語言之美，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生對于某個事物進行描述，然后比較和表揚描述優(yōu)美的學(xué)生，從而激發(fā)其他學(xué)生的效仿等。這種寫作興趣的激發(fā)并不需要專門的開展，而是需要“潤物細無聲”，逐步滲透學(xué)生對于作文寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情。

二、加強日常詞匯積累

正所謂“巧婦難為無米之炊”，教學(xué)老師在開展語文作文教學(xué)時，其應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生們的詞匯積累，而這里的詞匯就相當(dāng)于巧婦的“米”，如果學(xué)生的肚里沒有筆墨，那么其也就難以創(chuàng)作出精彩絕倫的文章，甚至于難以下筆或者不知如何下筆。所以，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生日常詞匯的豐富和積累。具體而言，教學(xué)老師可以讓學(xué)生每人準備一個詞匯本，然后將自己所遇到的名言警句、好詞好句以及案例素材等記錄其中，以從行為角度加強學(xué)生對于詞匯的積累。其次，教學(xué)老師還要在課堂教學(xué)之前，安排學(xué)生分享自己記錄的名言警句以及好詞好句，不僅要說出其中的意思，而且還要其說出使用的場景，這樣既能夠加深學(xué)生自己對于名言警句的認識，同時還能夠擴大學(xué)生們的詞匯積累范圍，從而提升學(xué)生們的詞匯積累效果。其三，教學(xué)老師還要監(jiān)督學(xué)生經(jīng)常翻閱詞匯記錄本。因為積累詞匯的方法并不是要讓學(xué)生將詞匯記錄在本子上，而是記錄在腦子里。所以，教學(xué)老師在要求學(xué)生將好的詞匯記錄在本子上之后，還要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生進行翻閱和記憶，以加深學(xué)生對于好詞好句的熟悉與認識，從而方便其日后作文創(chuàng)作中的應(yīng)用。當(dāng)然，具體的監(jiān)督記憶方法并不一定是強硬性地要求學(xué)生，而是可以轉(zhuǎn)化成為記憶比賽的方式開展，從而既能夠提升學(xué)生們的記憶樂趣，同時還能夠加深學(xué)生們的記憶認識。

三、強化寫作訓(xùn)練教學(xué)

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在開展作文寫作教學(xué)時，其應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生們的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷實戰(zhàn)的過程中，切實提升其自身的語文寫作水平。具體而言，教學(xué)老師不僅應(yīng)當(dāng)在作文課的寫作教學(xué)中，要求學(xué)生進行作文創(chuàng)作，同時還要將作文寫作練習(xí)應(yīng)用到日常教學(xué)過程當(dāng)中。比如，教學(xué)老師在完成某個段落的教學(xué)之后，其便可以要求學(xué)生按照作者的寫作方式進行內(nèi)容創(chuàng)作，如此雖不算是整篇作文的創(chuàng)作，但是這樣一段一句的訓(xùn)練，同樣能夠起到很好的寫作訓(xùn)練效果。或者，教學(xué)老師在完成某篇課文的教學(xué)之后，其便可以要求學(xué)生寫一篇讀后感，從而鍛煉學(xué)生們的寫作能力。針對于不知道如何下筆寫作的學(xué)生，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生自己談一談對于這篇課文的認識，然后再把自己的話語記錄下來，最后再進行語言組織。此外，教學(xué)老師還可以要求學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生每天將自己所經(jīng)歷的或者見到的趣聞趣事進行記錄，不斷鍛煉自己的文筆，同時還能夠豐富自身的寫作素材。

總而言之，小學(xué)語文寫作教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學(xué)語文老師從激發(fā)學(xué)生寫作興趣角度出發(fā)，迫使學(xué)生積極主動地開展作文學(xué)習(xí)，同時還要從加強日常詞匯積累的角度出發(fā)，不斷豐富學(xué)生們的寫作素材。此外，教學(xué)老師還要從強化學(xué)生寫作訓(xùn)練的角度出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生進行作文實踐創(chuàng)作的方式，切實提升學(xué)生們的寫作能力。同時，教學(xué)老師還可以針對學(xué)生們的寫作反饋，了解學(xué)生們的寫作水平，進而為其寫作教學(xué)提供更具針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

參考文獻：

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