核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新

梁志玲

摘要：新課標(biāo)教學(xué)理念要求在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要部分，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展及文化品格的塑造起著至關(guān)重要的作用。因此，在教師創(chuàng)建初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，深化學(xué)生閱讀效果與體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)既是交流的工具，也是思維的工具。英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新或者教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充都應(yīng)當(dāng)圍繞這幾個(gè)方面而展開(kāi)。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組共同體，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

初中英語(yǔ)教學(xué)階段的核心素養(yǎng)包括對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)等多種能力的培養(yǎng)，根據(jù)這多元化的要求，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造高效的小組合作教學(xué)模式。老師要在課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)小組共同體，共同體成員在互相協(xié)作、探討與交流中進(jìn)行閱讀任務(wù)的探究，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中深化各項(xiàng)能力，提高閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在外研版八上Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all.閱讀教學(xué)中，首先，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)主題探究任務(wù)，讓小組成員圍繞“Why are pandas in danger？ Do you know which animals around the world are in danger？”展開(kāi)合作性探究。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀并設(shè)立相關(guān)問(wèn)題鍛煉學(xué)生的思維，例如“Why are pandas losing their home？ Why are the bamboo forests getting smaller？What is the government doing to protect pandas in the wild？”等問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的自主探究，深化閱讀理解效果。其次，教師可以把學(xué)生分成兩組學(xué)習(xí)共同體，就“Why are many animals around the world in danger？”和“What can? we do to save animals in danger？”兩個(gè)話題進(jìn)行討論。在活動(dòng)中不僅鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)瀕危動(dòng)物的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)閱讀情境，深化學(xué)生閱讀效果與體驗(yàn)

高效的課堂教學(xué)模式離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師可以創(chuàng)設(shè)半真實(shí)化的生活情境來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于復(fù)雜閱讀文本的深度體驗(yàn)與認(rèn)知，并增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。

例如，在外研版七下Module 8 Story time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house.閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的深度訓(xùn)練。首先，《金鳳花姑娘和三只熊》這個(gè)童話故事的內(nèi)容和情節(jié)都很符合初中年齡段學(xué)生的興趣，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。然后，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生對(duì)一般過(guò)去式這一時(shí)態(tài)進(jìn)行深度的實(shí)踐與運(yùn)用。教師根據(jù)情境為學(xué)生分配角色，讓學(xué)生圍繞故事展開(kāi)表演，這既能提高學(xué)生自身的語(yǔ)言應(yīng)用與交際能力，又能深化學(xué)生充分的閱讀效果與體驗(yàn)。其次，在閱讀情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)故事的真正價(jià)值在于金鳳花姑娘總是做出正確的選擇：她選擇了“剛剛好（just right）”的那碗粥、那把椅子、那張床。引導(dǎo)學(xué)生面臨多種選擇時(shí)，不要因?yàn)榇笮?、長(zhǎng)短、好壞等因素選擇，而應(yīng)該選擇最合適的，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

三、拓展學(xué)生主題閱讀資源，提升學(xué)生閱讀文化素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)科精神以及文化素養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的基本要求之一，因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重這方面。教師可根據(jù)教材內(nèi)容拓展主題閱讀資源，通過(guò)多媒體為學(xué)生搜集多元化的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知視野，提升學(xué)生閱讀文化素養(yǎng)。

例如，在外研版七下Module 9 Life history Unit 2 He decided to be an actor.閱讀教學(xué)中，首先，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)莎士比亞的知識(shí)拓展閱讀資源，如：莎士比亞的家庭、職業(yè)、婚姻以及文學(xué)成就，讓學(xué)生更多了解莎士比亞。然后，利用多媒體觀看莎士比亞的代表作品，如四大悲劇等，讓學(xué)生在文學(xué)作品中欣賞地道的英語(yǔ)，感受語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣與熱愛(ài)。其次，教師還可以為學(xué)生提供一些課外的閱讀資源來(lái)豐富學(xué)生的精神世界。學(xué)生可以閱讀一些外國(guó)名家名著來(lái)深化自身的文化素養(yǎng)，認(rèn)知一些優(yōu)秀的外國(guó)文化以及歷史背景，通過(guò)中外結(jié)合的閱讀資源整合，全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

四、總結(jié)

總之，英語(yǔ)核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值，而在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵則是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。具體而言，就是教師要構(gòu)建學(xué)習(xí)小組共同體，創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)閱讀情境，拓展學(xué)生主題閱讀資源。將語(yǔ)言能力提升、文化品格培養(yǎng)、思維品質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)能力形成融合在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)成發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

（1）張恩懷.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].英語(yǔ)教師，2018.