淺談主題閱讀在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

顏莉

摘 ?要：時(shí)代的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的要求，閱讀教育逐漸成熟，越來(lái)越受到重視。主題閱讀教學(xué)法正在作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種新興手段，主題閱讀教學(xué)法的積極發(fā)展已成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要組成部分。但是，現(xiàn)有的主題閱讀和閱讀教學(xué)方法存在許多問(wèn)題，應(yīng)不斷加以改進(jìn)。本文從主題閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響入手，為主題閱讀教育的應(yīng)用提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);語(yǔ)文教育;主題閱讀;影響力;應(yīng)用

一、主題閱讀對(duì)九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的影響

（一）提高學(xué)生的閱讀能力

九年級(jí)學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)和練習(xí)中學(xué)招聘知識(shí)，這導(dǎo)致少量閱讀。在這種情況下，我們采用學(xué)科閱讀教學(xué)模式，以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀量，并增加課外時(shí)間。閱讀時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多知識(shí)，并提高他們的語(yǔ)文閱讀能力。

（二）反映了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，而老師只是助手。在主題閱讀教學(xué)中使用強(qiáng)化閱讀和廣泛閱讀兩種方法，可以提高閱讀理解訓(xùn)練的強(qiáng)度。在強(qiáng)化閱讀階段，培訓(xùn)老師教學(xué)閱讀的技巧和方法，在廣泛閱讀階段，鍛煉自我閱讀理解能力，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。為了給學(xué)生提供更廣泛的閱讀范圍，擴(kuò)大他們的課外知識(shí)，并防止寫作時(shí)材料積累不足，我們進(jìn)行了一些擴(kuò)展的閱讀訓(xùn)練。此外，閱讀不僅是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的能力的體現(xiàn)，而且是生活經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，在合理的科學(xué)閱讀條件下，學(xué)生可以提高他們的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的使用和理解，并有效地提高他們的語(yǔ)文閱讀水平。在課堂教學(xué)中，閱讀教育的主題向?qū)W生傾斜，打破了以往教師的主要教學(xué)方法，使學(xué)生必須掌握各種閱讀理解能力。如果你有不熟悉的單詞或難以理解的句子模式，請(qǐng)給它們加上標(biāo)簽。閱讀方法的實(shí)踐，例如對(duì)文章主題的一般理解，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立閱讀的重要組成部分。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是表達(dá)語(yǔ)文素養(yǎng)的一種手段。良好習(xí)慣的形成通常取決于對(duì)語(yǔ)言閱讀的興趣。在課程閱讀教育中，教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并幫助他們更好地教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)經(jīng)歷的交流與討論鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)。

二、閱讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建一個(gè)良好的主題閱讀環(huán)境

為確保實(shí)施作業(yè)閱讀教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)著重于建立良好的主題閱讀環(huán)境。在學(xué)校開(kāi)展閱讀活動(dòng)，例如閱讀報(bào)告和閱讀交流會(huì)，以鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀并撰寫和整理閱讀筆記。在交流會(huì)上，老師可以分享中外經(jīng)典著作，并作為擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍的典范。老師還會(huì)評(píng)論學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，并激發(fā)學(xué)生對(duì)書寫筆記的興趣。

（二）閱讀主題的合理安排

根據(jù)九年級(jí)語(yǔ)文教科書，確定閱讀主題，并根據(jù)教學(xué)目的量身定制課外閱讀。在主題閱讀中，你需要做的第一件事就是確定要閱讀的主題，可以是思想，性格或感受。確定主題的閱讀過(guò)程，可以確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，選擇自然景觀作為閱讀主題，并結(jié)合教科書中的兩條文章《沁園春·雪》和《雨說(shuō)》來(lái)幫助學(xué)生理解自然景觀。學(xué)生可以找到相關(guān)的景觀文章或其他可以共享的景觀。例如，在進(jìn)行情感閱讀時(shí)，你可以將《傅雷家書》與文章《致女兒的信》的其他部分結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)父母對(duì)孩子的愛(ài)和期望。通過(guò)結(jié)合相關(guān)的輔導(dǎo)文章，學(xué)生可以加深他們的情感理解并提高他們的寫作技巧。專題閱讀指導(dǎo)和教科書的結(jié)合可以更好地反映閱讀主題。主題與教科書的相關(guān)性使學(xué)生獲得了教科書的知識(shí)，在不影響學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下增加了閱讀量，積累寫作材料。

（三）學(xué)思結(jié)合，課堂互動(dòng)

將主題閱讀應(yīng)用于講座不僅可以重新定義課堂教學(xué)，而且可以擴(kuò)大語(yǔ)文教室并提高教學(xué)質(zhì)量。師生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)與思維相結(jié)合。在學(xué)生的閱讀水平不斷提高的同時(shí)，學(xué)生的整體水平也在提高。例如，在教0010010文字時(shí)，首先要讓學(xué)生深入閱讀該文字，尋找龔吉的人格特質(zhì)和畫家的描寫技巧，感受作者在寫作時(shí)的意圖，以及魯迅無(wú)爭(zhēng)議的時(shí)代。讓您感受到背景、特征。其次，在二讀中，我們需要掌握本文的更深層含義。最后，我們以文字為中心，搜尋和閱讀魯迅先生的其他書籍，理性思考，了解魯迅先生的生活和時(shí)代背景，并為以后的閱讀做基礎(chǔ)工作。教師還可以提供合理的支持，以幫助學(xué)生提高閱讀深度并實(shí)現(xiàn)課堂效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

在9年級(jí)語(yǔ)文課堂中介紹了部門閱讀教科書的方法，并采用了現(xiàn)代教育改革的成果而編寫的語(yǔ)文教科書。他致力于挑戰(zhàn)學(xué)生的素質(zhì)，而不是挑戰(zhàn)過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方法并灌輸知識(shí)。在專題閱讀課上，充滿閱讀聲的學(xué)生沉浸在書籍的世界中，尋求自己的知識(shí)和見(jiàn)解，并且通過(guò)深入的探索，對(duì)閱讀的興趣也有所增加。

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