生活處處有數(shù)學(xué)

吳霞

摘 ?要：隨著特殊學(xué)校教育的改革，特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)教育也發(fā)生了變化。數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，如何開展教學(xué)活動(dòng)，是他們主要的教學(xué)任務(wù)。那么，教師應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略才能促進(jìn)特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展？本文以S市兩所特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況為例，從四個(gè)方面進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)樘厥鈱W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：特殊教育;生活數(shù)學(xué);有效策略

特殊學(xué)校教育改革對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，這意味著他們的教學(xué)會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)。生活數(shù)學(xué)是特殊學(xué)校教育的主要課程之一，它以教授學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)生活的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)能力為主。生活數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展與教師的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)。能否有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果是衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。[1]那么，特殊學(xué)校里的數(shù)學(xué)教師們?nèi)绾斡行ч_展生活數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)？本文將從以下四個(gè)方面探討。

一、教學(xué)中存在的問題

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，他們制定的教學(xué)目標(biāo)并不明確。經(jīng)常會(huì)有教師把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、思考和解決問題的能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)之間的關(guān)系割裂開。在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)了重知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，而忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀的現(xiàn)象。這使得情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)流于形式化。

二、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，有部分教師存在教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}。有位教師說，他們的專業(yè)培訓(xùn)往往圍繞康教結(jié)合的理念進(jìn)行，所以對(duì)有的教學(xué)方法，如任務(wù)分析法不了解，所以時(shí)常根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

任務(wù)分析法，是指對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析、評(píng)定，從而使學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能。特殊學(xué)校的很多學(xué)生觀察力、記憶力以及認(rèn)知能力較弱，可以把他們的學(xué)習(xí)過程分成若干個(gè)細(xì)小的、易操作的環(huán)節(jié)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中逐步掌握知識(shí)，最后再把前后學(xué)習(xí)的知識(shí)連接起來，幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系。所以科學(xué)運(yùn)用任務(wù)分析法符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力、塑造情感態(tài)度與價(jià)值觀有著重要作用。比如，以2+3=？為例，第一步：加號(hào)前面是數(shù)字幾，學(xué)生回答，在“2”下面放兩根小棒;第二步：加號(hào)后面是數(shù)字幾，學(xué)生回答，并在“3”下面放三根小棒;第三步：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)加法運(yùn)算符號(hào)“+”，表示合起來的意思，然后數(shù)數(shù)一共有多少根小棒，再將“5”寫到“=”后面。

當(dāng)然，除了可以運(yùn)用任務(wù)分析法，還可以使用感官并用法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來;還有合作學(xué)習(xí)法等等。不論哪一種方法，都應(yīng)該科學(xué)地加以運(yùn)用，而不是簡單地以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。

三、分層教授教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。它面向全體學(xué)生，但是由于特殊學(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異較大，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該因?qū)W生而異。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來選教，做到因材施教，從而促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

筆者發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的很多數(shù)學(xué)教師，沒有顧及到學(xué)生之間的差異?；A(chǔ)較差和基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)學(xué)的內(nèi)容一樣，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)起來很吃力。這不符合特殊教育的要求。尤其是對(duì)于像數(shù)學(xué)這種抽象知識(shí)較多的學(xué)科，更應(yīng)該做到因材施教。例如，有位教師說，他是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來進(jìn)行分層教學(xué)的，認(rèn)知水平高的學(xué)生會(huì)以教材內(nèi)容為主，同時(shí)會(huì)擴(kuò)展一些其他內(nèi)容，但對(duì)于自閉兒童不以教材內(nèi)容教授為主，而是安排更多時(shí)間，對(duì)他們進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，一定程度上可以降低自閉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，從而為他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。當(dāng)然，這樣進(jìn)行教學(xué)，也考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了因材施教的內(nèi)涵。

四、多元進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

筆者發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的很多數(shù)學(xué)教師運(yùn)用更多的是過程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)和平時(shí)的學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判，缺乏一定的客觀性。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、片面，不利于教師和家長全面地了解學(xué)生。而且，這樣的評(píng)價(jià)方式也不符合生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

接受特殊教育的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同。因此，在制定教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該建構(gòu)科學(xué)的多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向及激勵(lì)作用，運(yùn)用訪談、問卷、作業(yè)評(píng)價(jià)，和建立動(dòng)態(tài)成長記錄袋、記數(shù)學(xué)日記相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式展示學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)和成長過程。在評(píng)價(jià)的過程中，不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的提升，更應(yīng)關(guān)注他們情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。[2]

結(jié)束語：

生活數(shù)學(xué)是特殊教育學(xué)校的主要課程之一。它對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和思維培養(yǎng)有重要作用。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，存在很多問題。比如，教師制定的教學(xué)目標(biāo)不明確、運(yùn)用的教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容不顧及學(xué)生差異以及教學(xué)評(píng)價(jià)單一等等。這些問題如果不加以解決，將會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生的發(fā)展。本文以S市兩所特殊學(xué)校為例，從四個(gè)方面作了簡單的探討，希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教師帶來一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣東：廣東教育出版社，2004.53頁.

[2]張傳燧，趙荷花.教育到底應(yīng)該如何面對(duì)生活[J].教育研究，2007（08）：47-52頁.