小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與思考

王幫群

摘 ?要：一般的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式往往以教師進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸為主，開展的教學(xué)內(nèi)容也均由教師一人制定，這種傳統(tǒng)的授課方式不但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維難以發(fā)揮，更嚴(yán)重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，具有較強(qiáng)的靈活性，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一次極具成功的創(chuàng)新。其核心意在將學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)工作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生間、師生間合作、互助的平臺(tái)，同時(shí)幫助學(xué)生更快地了解自身不足，為教師能盡快熟悉學(xué)生課業(yè)情況打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方法;小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容多數(shù)是和生活息息相關(guān)的知識(shí)，很多問(wèn)題的最佳答案往往都能從生活當(dāng)中得到。因此，教師在實(shí)際課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，等同于將課堂的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，不僅能夠提高學(xué)生的解題能力，還可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談教師如何有效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，又如何能將翻轉(zhuǎn)課堂的作用發(fā)揮到極致。

一、課前導(dǎo)入視頻，學(xué)生自主預(yù)習(xí)

一節(jié)課能否順利開展，很大程度上取決于學(xué)生課前是否對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步預(yù)習(xí)，要在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)，這樣才能保證在學(xué)習(xí)新課程時(shí)針對(duì)問(wèn)題對(duì)癥下藥，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備充足，提前為學(xué)生準(zhǔn)備視頻資源，使學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的理解和認(rèn)知，能對(duì)新課程內(nèi)容基本掌握。在教學(xué)視頻觀看完畢后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次趣味測(cè)試，既能對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況有初步了解，又能根據(jù)學(xué)生所反饋情況對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整[1]。同時(shí)，針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由的交流討論空間，學(xué)生和教師均可以成為問(wèn)題的提問(wèn)者。這種方式不僅能豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，還能使學(xué)生進(jìn)入新課程前做好充足準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí) “認(rèn)識(shí)鐘表”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要在教學(xué)視頻中主要體現(xiàn)鐘面上都有什么、每根指針的快慢、指針的排列等幾類問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻展示，可以基本了解如何查看時(shí)鐘，掌握基本知識(shí)內(nèi)容。課前教師也可以將鐘表帶入課堂，讓學(xué)生親手撥一撥指針、調(diào)整一次時(shí)間，使學(xué)生直觀地了解鐘表的工作原理，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。這類課前活動(dòng)可以讓學(xué)生在課前初步掌握所學(xué)內(nèi)容，為新課的引入做足準(zhǔn)備，從而提高整體課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、課上組織討論，加深內(nèi)容理解

在課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生多數(shù)會(huì)在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生或多或少的問(wèn)題，而對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生一部分可以解決，另一部分則需要教師針對(duì)這些重難點(diǎn)在課上與學(xué)生著重討論分析，進(jìn)而解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。在課上討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)一次課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題。

例如“鐘面上都有哪些數(shù)字、時(shí)針分針如何走時(shí)的”等這類問(wèn)題。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行延伸提問(wèn)，例如“分針指向12，時(shí)針指向3，現(xiàn)在是幾點(diǎn)呢？”這種問(wèn)題的追加既是對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)，也是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的一個(gè)大致了解[2]。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重的是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，除了教師對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行提問(wèn)以外，更要有學(xué)生針對(duì)自身問(wèn)題對(duì)教師的提問(wèn)。在小學(xué)階段的學(xué)生群體，由于自身學(xué)習(xí)理解能力有限，通常會(huì)產(chǎn)生自己無(wú)法解決的問(wèn)題，而教師則應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課上集中講解。但是教師還是要注意以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，解決問(wèn)題。

三、課后因材施教，補(bǔ)短板鍛長(zhǎng)板

教師的課堂教學(xué)是針對(duì)全班學(xué)生所進(jìn)行的，由于每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力天差地別，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)結(jié)果也是大相徑庭。經(jīng)過(guò)了課前基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與課上對(duì)問(wèn)題的深入探討，大部分學(xué)生對(duì)新課程知識(shí)已經(jīng)能夠很好地掌握，但為了保證班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生共同發(fā)展，讓所有學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到更大提升，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課前課上學(xué)生練習(xí)所反饋的信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題與不足，針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一擊破。對(duì)于所有知識(shí)已經(jīng)可以熟練掌握的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些更加深?yuàn)W的問(wèn)題供他們研究。通過(guò)分層分類的方式進(jìn)行課業(yè)布置，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題上得到不同發(fā)展。

例如，在教授 “簡(jiǎn)便運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多布置這類注重順序的習(xí)題，例如，5×3+7÷2或（3+5）×2-3等，以加深這類學(xué)生該題型的解題能力，鍛煉解題思路。對(duì)于已經(jīng)能熟練掌握這類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)延伸具有難度的題型，例如，17/24×3/4+13/16等，這類題型能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情，在思考問(wèn)題的過(guò)程中變得更為優(yōu)秀。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種高效的新型教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的弊端產(chǎn)生了巨大沖擊，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念與師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂中的以學(xué)生為本，將課堂交給學(xué)生的觀念更加有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這種模式下，無(wú)論教師還是學(xué)生，都被提出了更高的素質(zhì)要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華軍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（22）：128.

[2]馮曉琴.以微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2017（24）：150-151.