智慧導(dǎo)學(xué)讓信息技術(shù)教學(xué)趣味無窮

陳岑

[摘 要]課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，是引導(dǎo)學(xué)生通向知識大門的關(guān)鍵。實踐操作中，教師要從信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)出發(fā)展開有效設(shè)計，完成智慧導(dǎo)學(xué)。尤其要采用學(xué)生熟悉的、感興趣的形式，如懸念設(shè)置、故事講述、游戲?qū)?、上機操作都能給學(xué)生帶來啟發(fā)，快速激活學(xué)生認知，促使他們的思維快速運轉(zhuǎn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);信息技術(shù);智慧導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0080-02

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科有自身屬性，在進行導(dǎo)學(xué)時要從教學(xué)需要出發(fā)采取不同形式。傳統(tǒng)課堂導(dǎo)學(xué)，教師復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入、直接導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極沒有被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果難以得到有效保障。建構(gòu)主義認為，被動接受知識是一種錯誤的教學(xué)認知，必須讓學(xué)生積極主動構(gòu)建知識，才能達成較好效果。課堂導(dǎo)學(xué)是一個切入點，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，更新導(dǎo)學(xué)形式，吸引全體學(xué)生的眼球。

一、懸念設(shè)置中激活學(xué)習(xí)欲望

設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生探索欲求，這是教學(xué)的重要追求。懸念設(shè)置不是隨意而為的，需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，有高超的應(yīng)用技巧，從綜合角度出發(fā)展開思考。厘清了文本內(nèi)容和學(xué)生認識基礎(chǔ)，再進行導(dǎo)入自然水到渠成。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容有個性特征，教師要著力挖掘文本中內(nèi)容，找到學(xué)生思維與文本的契合點，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)習(xí)蘇科版三年級下冊《網(wǎng)絡(luò)交流》，這節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠最大限度引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。教師把握教學(xué)契機，利用設(shè)置懸念的形式導(dǎo)入?！靶∪A的叔叔是一名警察，這天線人提供了一名逃犯的QQ號，需要長期追蹤這個號碼，大家能否幫助警察，對逃犯的QQ號進行監(jiān)督呢？”趣味化、懸念性的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生迅速緊張起來。雖然不是和逃犯面對面接觸，但稍有不慎就會“打草驚蛇”。所以學(xué)生都顯得比較謹慎。在問題解決中，學(xué)生對QQ軟件產(chǎn)生了強烈探索欲望。教學(xué)導(dǎo)入時，教師設(shè)置懸念，吊足了學(xué)生胃口，學(xué)生積極主動思考，很快厘清了思維，進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

設(shè)置懸念之前，教師對學(xué)生認知特點有精準把握，了解了他們的關(guān)注點。這樣設(shè)計出來的問題契合度更高，才能點燃學(xué)生的思維點，使懸念設(shè)置的終極目的快速達成 。

二、故事講述中豐盈創(chuàng)設(shè)手段

受教學(xué)理念的束縛，信息技術(shù)學(xué)科中很少見到故事講述的形式，教師往往認為信息技術(shù)學(xué)科具有極強專業(yè)性，里面蘊含的故事較少，沒有什么挖掘價值。這顯然是極其錯誤的認知。只要多多搜集資料，信息技術(shù)中還是能夠搜集出不少趣味小故事。在故事講述中，課堂教學(xué)漸入佳境。

學(xué)習(xí)《初識網(wǎng)絡(luò)世界》，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一節(jié)知識的興趣度沒有那么高，顯然這是對知識存在排斥心理。要想勾起學(xué)生好奇心和求知欲，教師必須從因特網(wǎng)的產(chǎn)生著手，展開思考。教師講述因特網(wǎng)產(chǎn)生過程：“現(xiàn)在我們每天都會上網(wǎng)，大家知道因特網(wǎng)是如何產(chǎn)生的嗎？”學(xué)生興致高漲，主動思考。對小學(xué)生而言，這樣的問題比較難回答。教師主動給學(xué)生講述：“互聯(lián)網(wǎng)源于美國，起初它主要運用于軍事方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來，后來才逐漸運用到各個領(lǐng)域……”聽互聯(lián)網(wǎng)起源比學(xué)習(xí)文本知識更有意思，更能吸引學(xué)生，教師從學(xué)習(xí)內(nèi)容本身特點出發(fā)，設(shè)計趣味化小故事，讓學(xué)生在聆聽中思考，在思考中完成知識感知。故事講述給課堂導(dǎo)入注入了新鮮活力，讓學(xué)生在不間斷的思考中完成信息吸納、整合。

趣味、新穎的導(dǎo)入形式給學(xué)生情感上帶來了震撼，思維很快被聚集到故事中。故事本身沒有多大價值，但融入了文本內(nèi)容，其價值度自然上升到一個新層次，對學(xué)生產(chǎn)生的刺激作用得到最大限度顯現(xiàn)。

三、游戲?qū)贾姓蔑@多元思維

對小學(xué)階段學(xué)生來說，游戲?qū)λ麄兊奈Υ筮^任何其他手段。這是游戲?qū)嫉幕A(chǔ)，教師要抓住學(xué)生身心發(fā)展特點，融合多元游戲，讓學(xué)生在游戲參與中了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)技法。小學(xué)階段的信息技術(shù)本身具有許多趣味因子，如果能夠?qū)⑦@些趣味因子挖掘出來，融合到游戲中，學(xué)生的多元思維自然得到調(diào)動。

學(xué)習(xí)《遨游網(wǎng)絡(luò)世界》，教學(xué)伊勢，為了活躍氛圍，讓學(xué)生在身心放松的情況下進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師設(shè)置了“你說我搜”的小游戲。游戲規(guī)則如下：一對五，五名學(xué)生提問，一名學(xué)生根據(jù)這些學(xué)生的提問，查找資料。查找資料可以是真實的上機操作，也可以是對操作流程的梳理。以一敵五的游戲考驗的不僅是學(xué)生的應(yīng)變能力，還是對學(xué)生心理承受力的一種考驗。學(xué)生行動起來，積極組建小組，參與到游戲中來。游戲結(jié)束后，教師讓學(xué)生談?wù)劯惺?。學(xué)生都顯得比較興奮。新課改極力要求凸顯學(xué)生的主體地位，教師從教學(xué)導(dǎo)入著手，讓學(xué)生在游戲參與中實現(xiàn)了自我價值，他們的主體地位得到夯實。

游戲?qū)夹问娇刹痪幸桓?。但在選擇時教師要明晰一點，任何游戲的開發(fā)都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，不能脫離這一大目標。所以在設(shè)置游戲時，可以從教學(xué)重難點出發(fā)，讓學(xué)生在游戲中逐漸進入思考狀態(tài)。

四、上機操作中強化學(xué)用結(jié)合

信息技術(shù)以實踐操作為主要學(xué)習(xí)形式。在課堂導(dǎo)學(xué)時，教師不妨從上機操作的視角展開切入，給學(xué)生提供實踐平臺。這樣的導(dǎo)入形式也能夠滿足學(xué)生的認知需求，彰顯個性特征。當然這里的上機操作也可以這樣理解，那就是可以借助視頻播放的形式，讓學(xué)生了解上機操作流程和步驟，為實踐訓(xùn)練掃除障礙。信息技術(shù)上機操作本身就有很多流程，這是現(xiàn)實存在的。多元化的教學(xué)流程給學(xué)習(xí)活動帶來了諸多阻礙。視頻播放上機操作步驟將抽象、復(fù)雜的知識直觀化、形象化處理，學(xué)習(xí)難度系數(shù)大大降低。

學(xué)習(xí)《編輯幻燈片》，這節(jié)課的內(nèi)容具有一定難度，操作流程相對復(fù)雜，教師將相關(guān)知識和流程進行精簡處理，并利用短視頻的形式將制作流程一一呈現(xiàn)出來。在教學(xué)導(dǎo)入時，教師一改常態(tài)，讓學(xué)生觀看短視頻，而不是讓他們學(xué)習(xí)枯燥、無聊的理論知識。學(xué)習(xí)效度得到提升。視頻觀看大大拓展了課堂容量，吸引了學(xué)生的興趣點，學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀看視頻的形式能夠給學(xué)生以感官上的刺激，在這個過程中，學(xué)生很快掌握了操作要領(lǐng)，為接下來的實踐活動做好了鋪墊。對小學(xué)生而言，上機操作具有獨特魅力和吸引力，無論是什么層級的學(xué)生都愿意觀看視頻，更愿意上機操作。教師緊緊抓住學(xué)生這一心理，用最傳統(tǒng)的教學(xué)視角，讓學(xué)生在實踐中完成理論知識學(xué)習(xí)，體會到成功的樂趣，同時，他們的逆向思維和發(fā)散思維得到鍛煉。

教師巧妙利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，講解上機操作流程，將知識以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生很快掌握了操作步驟，順利構(gòu)建相關(guān)認知。觀看過程是學(xué)生思維快速轉(zhuǎn)動的過程，也是對知識進行深度加工的過程。當學(xué)生能夠主動感知、主動思考，導(dǎo)學(xué)活動就成功了一半。

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)本身是枯燥的，教師必須尋找更多資源，將趣味因子融入其中，讓課堂導(dǎo)入更加鮮活、多元。導(dǎo)入技巧運用得當，學(xué)生的思維會更加活躍，教學(xué)效果也會得到凸顯。教師要出其不意，給學(xué)生以感官刺激，促進理論與實踐相融合，讓學(xué)生在故事聆聽中深度思考，在游戲化的實踐操作中生發(fā)嶄新認知。學(xué)生主體被調(diào)動，課堂教學(xué)效果自然值得期待。

（責編 韋淑紅）