小學(xué)科普閱讀與小學(xué)語(yǔ)文寫作課程整合的應(yīng)用研究

李黎

摘 ?要：新時(shí)代背景下，教育事業(yè)也朝著更科學(xué)的方向發(fā)展。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的重要階段，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展是當(dāng)前小學(xué)教育的重要工作。然而在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，因?yàn)檎n業(yè)的增加和教育方法的問(wèn)題很難真正達(dá)到良好的教育效果。本文從實(shí)際出發(fā)嘗試把小學(xué)科普閱讀課與小學(xué)寫作課進(jìn)行課程的整合，希望達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增加教學(xué)質(zhì)量的目的，為小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科普閱讀;語(yǔ)文寫作

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，心智發(fā)展不成熟，同時(shí)學(xué)生們對(duì)老師十分敬畏，對(duì)事物也充滿好奇，這一時(shí)期恰好是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的好時(shí)機(jī)。新課改要求也指出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性和必要性，在當(dāng)前的教育工作中，小學(xué)的科普閱讀課和寫作課都是比較重要的課程，但是在教學(xué)過(guò)程中總是因?yàn)榉N種原因?qū)е陆虒W(xué)質(zhì)量偏低、課堂效率難以提高，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)排斥的情況，所以教學(xué)工作的創(chuàng)新改革已經(jīng)成為一項(xiàng)非常緊要的任務(wù)。

一、小學(xué)教育工作開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）小學(xué)科普閱讀課的開(kāi)展

小學(xué)的科普閱讀課是專門給小學(xué)生設(shè)計(jì)的針對(duì)科學(xué)文化普及類書(shū)籍的學(xué)習(xí)課程，涉及到的科普讀物往往可以深入淺出地解釋一些科學(xué)理論或生活常識(shí)，非常適合小學(xué)生開(kāi)拓視野，培養(yǎng)探索精神，如果課程工作開(kāi)展順利可以很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科普學(xué)習(xí)的興趣?？破臻喿x課對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)很重要，但是就目前來(lái)看，我們開(kāi)展小學(xué)科普閱讀課并不成功。筆者在學(xué)校對(duì)學(xué)生課外閱讀的活動(dòng)展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師群體推薦給學(xué)生的課外讀物中科普類讀物比例在10%左右，學(xué)生們相對(duì)也更喜歡娛樂(lè)、消遣性更強(qiáng)的文學(xué)讀物，喜愛(ài)科普類書(shū)目的學(xué)生僅占到學(xué)生整體的8%。這種重消遣、輕科普的現(xiàn)象從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展。

（二）小學(xué)語(yǔ)文寫作課的開(kāi)展現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的能力是很多教師頭疼的事情，寫作是一件綜合能力的體現(xiàn)，當(dāng)前教育工作中很多不到位的地方也制約了學(xué)生寫作水平的快速提高。一方面是時(shí)間問(wèn)題，小學(xué)期間教師一般都更重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)工作也是嚴(yán)格按大綱要求流程推進(jìn)，對(duì)于寫作課往往留出來(lái)的時(shí)間較少，一星期一兩節(jié)課的時(shí)間還要進(jìn)行范文的學(xué)習(xí)和抄寫，學(xué)生沒(méi)有自己寫作的機(jī)會(huì);同時(shí)學(xué)生們的寫作素材也很少，在小學(xué)階段，學(xué)生們能接觸的環(huán)境較少，閱讀量也少，寫作的基礎(chǔ)也就很難積累了。

二、小學(xué)科普閱讀與小學(xué)寫作課程整合的必要性

（一）豐富寫作素材，加深知識(shí)理解

小學(xué)作文的寫作是起步階段，這個(gè)時(shí)期大部分的寫作都是記錄形式的，源于生活，記錄生活，內(nèi)容一半是生活中的事物，另一半是對(duì)生活的感覺(jué)，寫作模式相對(duì)簡(jiǎn)單，難度相對(duì)較低，適合入門。但是發(fā)現(xiàn)生活中的素材需要一定的能力水平，小學(xué)生的觀察能力還不夠強(qiáng)，一定程度上會(huì)制約素材的發(fā)現(xiàn)，影響寫作的展開(kāi);同時(shí)小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)期，對(duì)生活的感悟也沒(méi)有那么深刻，長(zhǎng)此以往寫作素材就會(huì)匱乏，這時(shí)如果還一再?gòu)?qiáng)調(diào)生活的內(nèi)容反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，造成反面效果。

這時(shí)如果可以將科普閱讀課與寫作課進(jìn)行整合就能很好地解決這一難題，科普讀物中有大量的從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活總結(jié)出的一些知識(shí)，這類知識(shí)都可以作為寫作素材，科普閱讀可以作為補(bǔ)充寫作素材的優(yōu)質(zhì)渠道。寫作過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)描述對(duì)象有一定的理解，在寫作過(guò)程中學(xué)生就需要反復(fù)回憶和重溫寫作素材，這同時(shí)也能很好地加深學(xué)生對(duì)科普讀物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的捕捉能力，一舉兩得。

（二）提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生壓力

無(wú)論是科普閱讀課還是寫作課都會(huì)占用學(xué)生一定的時(shí)間，而當(dāng)前的教育模式下，很多教師還沒(méi)有意識(shí)到這兩類課程的重要性和自身教學(xué)方法的問(wèn)題，整體教學(xué)效率很低，占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)還沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的作用，呈現(xiàn)出事倍功半的現(xiàn)象。小學(xué)教育的重點(diǎn)不應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。將兩種課程進(jìn)行整合，一方面可以相對(duì)增加課時(shí)的時(shí)長(zhǎng)，增加學(xué)生在課堂上發(fā)揮的空間;同時(shí)教師可以有更多機(jī)會(huì)參與到對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)和交流上，教師工作做到位，學(xué)生的壓力才能減小，學(xué)生壓力減少才能有更好的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)科普閱讀與小學(xué)寫作課程整合的具體方案

（一）規(guī)劃課程，選擇教材

課程的整合必然涉及到課時(shí)的調(diào)整和結(jié)構(gòu)的變化，課程整合的根本目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課時(shí)方面可以根據(jù)學(xué)校的情況而定，可以是兩課的結(jié)合，也可以結(jié)合實(shí)際調(diào)整;授課方向要充分結(jié)合科普閱讀課和寫作課的特性，可以采用問(wèn)、答、讀、論、寫、評(píng)的流程。首先根據(jù)要學(xué)習(xí)的教材，提出相應(yīng)問(wèn)題，以科普書(shū)目《自然筆記》為例，書(shū)中以圖文的形式記錄了很多類型的植物、動(dòng)物以及他們的特性。以其中關(guān)于“蛾”的一節(jié)來(lái)說(shuō)，可以從“飛蛾撲火”引出問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生們是否知道蝴蝶和飛蛾的區(qū)別，如何區(qū)分;調(diào)動(dòng)學(xué)生們回答后，引導(dǎo)學(xué)生去書(shū)中尋找答案;閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的再討論;討論結(jié)束，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的內(nèi)容和感受自由發(fā)揮進(jìn)行寫作;作文寫好后，認(rèn)真審閱并針對(duì)學(xué)生寫作方向認(rèn)真點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過(guò)程中教材選擇是非常重要的，要盡可能選擇學(xué)生們比較容易接受，與生活息息相關(guān)的書(shū)目。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)，深化認(rèn)知

教學(xué)過(guò)程必然涉及到非常多的環(huán)節(jié)，需要用到各種教學(xué)手段，但所有的教學(xué)手段都要遵循結(jié)合實(shí)際的原則。小學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，所以整合后的閱讀寫作課里寫作對(duì)象應(yīng)多以現(xiàn)實(shí)內(nèi)容為主。一方面從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，生活中能看到的事物能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;另一方面，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容能更好地在生活中得到印證，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以《這就是二十四節(jié)氣》一書(shū)為例，該書(shū)以小女孩在爺爺家的日常生活為主線，分幾個(gè)板塊介紹了很多常見(jiàn)的天文、氣候、民俗等內(nèi)容，書(shū)中大部分的現(xiàn)象在日常生活中都能找到原型。以“秋”章節(jié)為例，該章節(jié)提到一句農(nóng)諺“秋后一伏曬死老牛”，生動(dòng)形象地描述了立秋之后“秋老虎”的厲害，在學(xué)生再次經(jīng)歷時(shí)，就會(huì)加深對(duì)課本映象，起到豐富學(xué)生文化內(nèi)涵的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

科普讀物用最淺顯易懂的手法描述了各類科學(xué)知識(shí)、文明文化，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);寫作課程鍛煉學(xué)生對(duì)事物的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、文字描述的綜合能力。兩種課程的整合不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間精力成本，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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