小挑戰(zhàn)大思維

金瑤

[摘 要]教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的根本。教師要結(jié)合課堂實(shí)踐，從學(xué)生興趣、自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑能力等方面設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中，以較高的思維水平完成挑戰(zhàn)，以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);挑戰(zhàn)性目標(biāo);高階思維

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）33-0058-02

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的根本，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生的思維得到發(fā)展。發(fā)展思維需提升思維品質(zhì)，即發(fā)展分析、推理、判斷、理性表達(dá)等方面的高階思維。因此，教師應(yīng)充分鉆研教材、分析學(xué)情，設(shè)定高于基礎(chǔ)性目標(biāo)的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中，以較高的思維水平完成挑戰(zhàn)，躍向“最近發(fā)展區(qū)”，體驗(yàn)到成功的喜悅，有效發(fā)展高階思維能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。那么，如何通過(guò)設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)發(fā)展學(xué)生的高階思維呢？

一、小挑戰(zhàn)，大興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，興趣又可以反作用于智力?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生興趣時(shí)，大腦會(huì)處于活躍狀態(tài)，有利于學(xué)習(xí)新知。因此，教師可以通過(guò)唱歌、游戲等充滿趣味性的活動(dòng)，開展“Brain Storm”或“Free talk”等活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，有效激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，增加語(yǔ)言的輸入與輸出，讓學(xué)生的語(yǔ)言更加豐富，從而實(shí)現(xiàn)拓展語(yǔ)言知識(shí)的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師可以利用文本留白，對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，完善故事情節(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性目標(biāo)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Seasons》的“Cartoon time”時(shí)，文中說(shuō)“Sam和媽媽下飛機(jī)拿錯(cuò)了包”，故事只有簡(jiǎn)單的幾幅圖，然而“他們要去哪”“天氣為什么變化了”“找到了包的主人后又發(fā)生了什么”書上都沒(méi)有談到。因此，為了實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，教師讓學(xué)生小組合作討論接下來(lái)做什么。學(xué)生表演時(shí)興趣盎然，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展（如上表），充實(shí)每幅圖的內(nèi)容，創(chuàng)造了一個(gè)源于課本又高于課本的新故事。

二、小挑戰(zhàn)，大自主，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高年級(jí)的學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)科普文等看上去并不有趣的文體，這類文本的學(xué)習(xí)僅靠教師的講解不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。因此，教師可以將普通的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立為讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生合作、小組合作等形式，明晰文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 7《Protect the Earth》中的“Story time”，文本結(jié)構(gòu)基本一致，均圍繞“Why should we save...”和“How to save...”展開。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Save water”，剩下的三個(gè)板塊由學(xué)生小組合作完成，并形成小板塊的思維導(dǎo)圖，最后將四個(gè)板塊合并為一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖（如下）。這樣教學(xué)，學(xué)生的邏輯思維得到了很好的培養(yǎng)，為后續(xù)復(fù)述課文提供了有效的支架。

同時(shí)，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit6和Unit 7兩個(gè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的單元后，教師開展拓展活動(dòng)，如制作環(huán)保海報(bào)（如下）、舉行地球保護(hù)知識(shí)競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維。

三、小挑戰(zhàn)，大質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

疑是思之始，也是學(xué)之端，人類的思維活動(dòng)源于疑問(wèn)。因此，教師應(yīng)設(shè)立合理的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，以“5W3H”（即who， what， when，where，why，how， how many， how much）提問(wèn)法為支架，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生在大膽質(zhì)疑中形成批判性思維。

例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2《Good habits 》的“Cartoon time”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片（如下）自主質(zhì)疑，并嘗試回答。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都可以試著完成，在培養(yǎng)思維品質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

又如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7《Protect the Earth》的“Story time”時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)提出了極具代表性的問(wèn)題：“‘Earth有復(fù)數(shù)嗎？首字母應(yīng)該大寫還是小寫？‘too much該如何使用？”在課堂上，教師出示學(xué)生的問(wèn)題（如下），全班一起討論解決。

四、小挑戰(zhàn)，大驚喜，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要不斷地表達(dá)鞏固，教師應(yīng)給予學(xué)生更多語(yǔ)言重組和表達(dá)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)多種思維性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)立挑戰(zhàn)性目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言能力，升華情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6《At the snack bar》的“Fun time”板塊時(shí)，教師設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解如何做一個(gè)優(yōu)秀的服務(wù)員。學(xué)生自主討論“How to be a good waiter/waitress？”，隨后進(jìn)行模擬點(diǎn)餐。不同層次的學(xué)生都充分參與到討論之中，能力低的學(xué)生可以說(shuō)出教材中出現(xiàn)的服務(wù)用語(yǔ)，能力強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)說(shuō)出更多細(xì)節(jié)化的語(yǔ)言。最后，學(xué)生總結(jié)出一個(gè)好的服務(wù)員需要做到以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)客人要有禮貌，主動(dòng)和客人打招呼;（2）熟練掌握服務(wù)用語(yǔ);（3）推薦特色菜品;（4）記得收款。同時(shí)，教師利用生成性板書，反饋學(xué)生的思維，及時(shí)歸納總結(jié)學(xué)生的成果。

學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用高階思維討論交流，拓展內(nèi)容也由原來(lái)的教師引導(dǎo)變成學(xué)生自己探究，使學(xué)生的思維在挑戰(zhàn)性目標(biāo)的引領(lǐng)下得到充分發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)，所以討論教師要不斷研讀教材，整合資源，通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)情的挑戰(zhàn)性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（特約編輯 木 清）