譯林版中段英語(yǔ)故事閱讀板塊教學(xué)探究

余業(yè)前

[摘 要]在小學(xué)中段英語(yǔ)教學(xué)中，故事類文本教學(xué)是重點(diǎn)。教學(xué)故事類文本時(shí)，教師可采取“基于故事內(nèi)容，制定精準(zhǔn)目標(biāo)”“引導(dǎo)故事研讀，感受文本情感”“開展語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)話文本內(nèi)容”“開展拓展活動(dòng)，提升語(yǔ)用能力”等策略，使學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]譯林版;小學(xué)英語(yǔ);故事閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）33-0049-02

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師越來越重視優(yōu)秀的英語(yǔ)文本材料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用，因此擠出專門用來講故事的時(shí)間，以教材中的“Story time”內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)故事文本的閱讀訓(xùn)練。但是在具體操作的過程中，由于教師對(duì)教材設(shè)置此內(nèi)容的意圖不理解，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，甚至認(rèn)為這是課后閱讀素材，在課堂教學(xué)中只需一筆帶過即可或者干脆忽略，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、基于故事內(nèi)容，制定精準(zhǔn)目標(biāo)

在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須制定詳細(xì)且具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，作為整個(gè)學(xué)期開展教學(xué)工作的核心主線，同時(shí)根據(jù)每一單元的課程內(nèi)容和知識(shí)量，制定有差異性的課堂時(shí)間安排方案。

例如，教學(xué)《How much？》中的“Story time”時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生通過閱讀課文文本，了解和掌握這節(jié)課中出現(xiàn)的生詞以及具體含義，再掌握拼寫方法。課程內(nèi)容是關(guān)于商品的購(gòu)買，其中包含的生詞有“shoe，one，twenty，only，dollar”等。在學(xué)生掌握詞匯后，教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿購(gòu)買商品的英語(yǔ)對(duì)話。如下：

T：How much is it？/How much are they？

S：Its twenty/Theyre twenty.

其次，教師讓學(xué)生通過對(duì)話掌握課程要求學(xué)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)，并以正確、適合的朗讀口吻開展課文閱讀。教師在這個(gè)過程中要注意對(duì)學(xué)生的朗讀以及單詞發(fā)音等進(jìn)行糾正，通過提問幫助學(xué)生歸納、理解課文中的重要信息。第三，教師安排學(xué)生通過分組閱讀的模式開展“Story time”學(xué)習(xí)，輪流朗讀英語(yǔ)文本或分段朗讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及互幫互助的學(xué)習(xí)能力。以上課程設(shè)計(jì)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“Story time”這一內(nèi)容提供必要的支持，為順利開展教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)故事研讀，感受文本情感

學(xué)生的感性思維較強(qiáng)，心理承受能力較弱，教師在教學(xué)過程中的一些無心語(yǔ)言或表情，都可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理產(chǎn)生一定的影響。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“Story time”閱讀時(shí)，教師要全程對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出贊賞，或是根據(jù)故事文本的發(fā)展主線做出一些夸張的表情來吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

例如，教學(xué)《Helping our parents》中的“Story time”時(shí)，因?yàn)楣适挛谋局刑岬胶⒆釉诩彝ド钪袔椭改傅那楣?jié)，因此教師可以做出傾聽等表情來激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。在學(xué)生用英語(yǔ)將相關(guān)情況表達(dá)出來后，課堂教學(xué)氣氛活躍起來，教師可以此為教學(xué)切入點(diǎn)，提出問題幫助學(xué)生理解相關(guān)信息。如下：

T：課文中誰(shuí)在幫父母干活？為什么Tim沒有幫父母干活而在睡覺？請(qǐng)同學(xué)們用英語(yǔ)回答。

S：Mike is helping his parents，Tim is too young to help.

通過這樣的問題，使學(xué)生理解了作為家庭成員應(yīng)當(dāng)在互相幫助的前提下進(jìn)行分工，Tim的年紀(jì)比較小，因此才會(huì)出現(xiàn)“They dont want to trouble him. Try the best to help parents”。照顧好需要照顧的對(duì)象，也是一名家庭成員的責(zé)任。當(dāng)讀到Tim睡覺這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以壓低聲音，裝作怕吵醒Tim和Ben的樣子進(jìn)行閱讀，聲情并茂地將學(xué)生拉入語(yǔ)境之中，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言感受能力。

三、開展語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)話文本內(nèi)容

1.開展聽的訓(xùn)練

在英語(yǔ)課堂中，對(duì)學(xué)生聽力進(jìn)行訓(xùn)練是一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)前，教師先用英語(yǔ)為學(xué)生口述課文表達(dá)的思想大意，并且巧妙地提出可以貫穿文章始末的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行思考。接著，教師讓學(xué)生在課堂上聽課文朗讀錄音，提升學(xué)生對(duì)“聽課文回答教師問題”環(huán)節(jié)的理解和思考能力。例如，教學(xué)《Wheres the bird？》時(shí)，教師先為學(xué)生講解課文的故事背景，然后提出問題“where is the bird？”，讓學(xué)生帶著問題聽課文全文朗讀。聽完錄音后，學(xué)生運(yùn)用掌握的句型回答“The bird is on the .../under the .../behind the ...”等問題，這樣對(duì)課文的閱讀也隨之完成。

2.開展讀的訓(xùn)練

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事文本進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以采用提出關(guān)鍵問題對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)的手段，幫助學(xué)生在閱讀和理解故事的過程中快速掌握故事的主線脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的整體英文閱讀能力。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元《On the farm》時(shí)，教師在學(xué)生閱讀前拋出問題“Whats on the farm？”，要求學(xué)生在閱讀過程中，在紙上對(duì)此問題涉及的相關(guān)信息進(jìn)行抄寫和記錄。學(xué)生通讀課文后回答教師的問題：“Apples，pears，cows，pigs are on the farm.”這里，教師通過對(duì)課文的深入解讀精準(zhǔn)地提出問題，幫助學(xué)生快速完成閱讀任務(wù)和對(duì)關(guān)鍵信息的掌握。

3.開展演的訓(xùn)練

在閱讀課文的過程中，學(xué)生對(duì)分角色朗讀這一環(huán)節(jié)十分感興趣。因此，教學(xué)“Story time”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)能展示學(xué)生表達(dá)愿望的分角色朗讀，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文和角色的理解，對(duì)朗讀語(yǔ)氣進(jìn)行安排和表演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，強(qiáng)化其參與課堂教學(xué)的體驗(yàn)。例如，教學(xué)《On the farm》的“Story time”時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生暢想如果班級(jí)擁有一個(gè)大農(nóng)場(chǎng)，都會(huì)有什么東西。學(xué)生運(yùn)用已掌握的英語(yǔ)詞匯回答問題，鞏固了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

四、開展拓展活動(dòng)，提升語(yǔ)用能力

在開展課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生讀的實(shí)踐能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，避免“啞巴英語(yǔ)”情況的出現(xiàn)?！癝tory time”內(nèi)容是教師開展教學(xué)的重要抓手之一，在教學(xué)過程中，筆者總結(jié)出以下兩種效果比較好的教學(xué)方式作為參考。

1.新聞播報(bào)式

學(xué)生說英語(yǔ)的能力應(yīng)當(dāng)基于日常生活進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以利用新聞播報(bào)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在班級(jí)內(nèi)發(fā)生的事情用英語(yǔ)向家長(zhǎng)進(jìn)行表達(dá)，或是將家庭中遇到的新鮮事用英語(yǔ)向教師播報(bào)。這樣的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的積極性，并且提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.集體討論式

在教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些討論或辯論活動(dòng)。經(jīng)常開展此類活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在英語(yǔ)語(yǔ)境和思維模式下表達(dá)思想，說服其他同學(xué)。在辯論或討論的過程中，學(xué)生思維高度活躍，專注力大幅度提升，學(xué)習(xí)效率也大大增強(qiáng)。

（特約編輯 木 清）