對小學語文高段閱讀教學策略的探討

駱勛旺

摘 ?要：就小學語文高段閱讀教學而言，它本身是帶有一些特殊性的。而這也就意味著在實際的小學語文高段閱讀教學過程中，對廣大教師就提出了一定的要求，要求其既要給學生傳授基本知識，又要注重學生各方面能力的培養(yǎng)，基于這樣的安排上，才能賦予小學語文高段閱讀教學以實效性、有效性，從而真正實現(xiàn)高年級學生系統(tǒng)知識的構(gòu)建、閱讀能力的增強以及全面發(fā)展。基于此，筆者對小學語文高段閱讀教學策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;高段閱讀;教學策略

引言：

在新課改背景下，我們要創(chuàng)新課堂教學模式，以提高課堂教學的有效性及學生的綜合素養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，運用信息技術(shù)優(yōu)化教學，營造生動的教學情境，提高學生參與教學的積極性及自主學習能力，促進課堂教學效率的有效提升。

一、利用思維導圖進行小學語文閱讀教學

隨著科技的不斷發(fā)展，我們正生活在一個信息化發(fā)展的時代，不只人們的日常生活變得信息化，我們的教學模式也在逐漸信息化。我們在教學過程中逐漸運用到當今信息化時代的產(chǎn)物，比如多媒體。我們可以利用多媒體可以進行思維導圖的創(chuàng)建，它的出現(xiàn)不僅可以幫助學生更好地學習知識，還有利于學生的思維得到拓展。我們在課堂上利用思維導圖的模式進行小學語文閱讀教學，不僅可以讓學生更好地理解文章的內(nèi)容，還能擴展學生的知識面，有利于學生閱讀思維的建立。我們利用思維導圖在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行小學語文閱讀的教學，不僅可以吸引小學生的注意力，還能讓學生看到對文章不同角度的理解，激發(fā)了他們閱讀理解的潛能。例如，我們在向?qū)W生講解《紙的發(fā)明》這篇文章的時候，可以利用思維導圖在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對學生進行小學語文閱讀的教學。教師可以先在多媒體上給學生播放紙的發(fā)明的思維導圖，學生根據(jù)思維導圖的梳理對文章有一個大致的理解。然后我們給學生細致地講解閱讀的方法和技巧，在課堂的結(jié)尾給學生出一兩道題的小測驗來檢驗學生的理解程度。

二、加強課堂引導探究，豐富學生閱讀體驗

近年來，新課程理念逐漸深入人心，隨之對閱讀教學的要求也越來越高，尤其注重閱讀教學中學生的主動、踴躍參與。但是需要注意的是，這并不意味著就要忽略教師在閱讀教學中的主導作用，反而是要有效借助師生之間的友好互動，師生的和諧關(guān)系建立，有效加強對學生的引導，切實增強學生探究意識，幫助學生更深層次地體悟文章主旨、思想感情，從而真正實現(xiàn)學生閱讀體驗的豐富、強化。另外，還需注意的是，在此過程中，廣大教師一定要緊密結(jié)合閱讀內(nèi)容作出問題的提出，以引導學生展開有效的探討活動。如：以《父愛之舟》的閱讀教學為例，廣大教師可以先以以下這些問題作為引導，即課文的開頭和結(jié)尾分別寫了什么？這樣寫在結(jié)構(gòu)上有什么特點？整篇文章是按照什么敘述順序來寫的等等？讓學生展開探討，進而從整體上把握文章。緊接著要求學生再次讀課文，并以多樣化的形式如小組形式等對文章細節(jié)展開深入分析、探究，如作者在夢中回憶了哪些場景？作者為什么要以夢境的形式回憶往事？課文中的哪個場景最感人呢？為什么？同學們能說一說如何才能使場景描寫更感人嗎？文中多次出現(xiàn)的事物是？文章的題目是《父愛之舟》，這里的“舟”僅僅指父親的小漁船嗎？為什么？有效借助老師加強對學生引導，并要求學生大膽發(fā)言，大膽發(fā)表自身見解。如此，學生們才能正確理解“父愛之舟”的含義，深入體會文中所表達的深厚的父子之情，并增強自身的閱讀體驗，深化自己知恩、感恩的閱讀情感。

三、創(chuàng)新語文教學模式，優(yōu)化學生閱讀思維

核心素養(yǎng)下，小學語文課堂教學不僅要完成對基礎(chǔ)知識的講授，更需要關(guān)注學生語文思維的培養(yǎng)，并在優(yōu)化學生思維的過程中增強其探究意識和創(chuàng)新精神。因此，教師可借助微課輔助教學，以培養(yǎng)和提高學生的分析、思考能力。例如，在《秋天的雨》一課的教學中，教師可以在微課設(shè)計時圍繞秋天的雨，尋找秋雨自然科學知識、特點、對農(nóng)作物的影響、雨景描寫等相關(guān)視頻，引導學生從不同角度深入感知秋雨，并各寫一篇短文，訓練學生的分析、觀察、表達能力，從而在語言運用、寫景狀物、情感表達等各方面拓展學生的思維方式，為其閱讀能力、理解能力及觀察思考能力的提升奠定基礎(chǔ)。

四、立足學生，制定科學教學目標

我們知道，學生才是課堂的主體，不管是學生的參與程度，還是教學目標的制定，都與教學活動是息息相關(guān)的。因此，這就意味著要想切實增強小學語文高段閱讀教學的效果，那么針對小學語文高段閱讀教學目標的制定，就必須立足學生實際，過高、過低都不行，過高的話，會打擊學生積極性;過低的話，會影響學生興趣。具體來說，針對小學語文高段閱讀教學目標的制定，廣大教師應做到以下兩點：其一，對學生各方面進行綜合考慮。如對基礎(chǔ)知識的掌握程度、學習能力的提高、積極情感的調(diào)動，正確三觀觀念的樹立等等;其二，立足學生，默契配合學生，增強學生閱讀的主動參與度。

結(jié)束語：

傳統(tǒng)的教學模式對小學生來說是枯燥無味的。而多樣化教學模式的出現(xiàn)不僅可以讓學生激發(fā)學習興趣，還能豐富他們的課堂生活，從而提高學生的學習積極性。為了讓學生更好地成長，我們進行了基于核心素養(yǎng)的教學。我們在核心素養(yǎng)下進行小學語文閱讀的教學，不僅可以培養(yǎng)學生具備良好的閱讀習慣，還可以讓他們的知識面得到拓展，使學生的思維方式也得到拓展。

參考文獻：

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