淺議小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

李芳

摘 ?要：近年來，隨著社會(huì)的快速發(fā)展與教育的不斷深化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)成為小學(xué)義務(wù)教育階段重要的教育教學(xué)工作。隨著未來社會(huì)對(duì)于人才的高度要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作受到了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)模式以及課堂設(shè)置中存在不足之處，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展緩慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教師的教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期得不到有效提高。本文將通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問進(jìn)行有效性策略分析，發(fā)現(xiàn)課堂提問在當(dāng)下發(fā)展中的不足之處，從而進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課堂提問;有效性

引言：

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的課堂提問不僅可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，同時(shí)能夠加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。然而在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問過程中，由于問題設(shè)置的不合理以及提問模式單一等原因，導(dǎo)致出現(xiàn)了無效提問和低效提問的問題，難以促使學(xué)生得到高效的學(xué)習(xí)與快速的發(fā)展。

一、課堂提問的內(nèi)涵

課堂提問是教育教學(xué)工作中重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。早在之前，教師對(duì)于課堂提問就有著理論的熟知，但是由于種種因素，課堂教學(xué)中的提問教學(xué)法不能得到高效的落實(shí)。而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生對(duì)于知識(shí)鞏固的需求與教師課堂教學(xué)質(zhì)量的需求，提問教學(xué)法逐漸受到重視。但是在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于教師對(duì)于課堂提問的有效性不夠重視，從而在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行無效的提問，導(dǎo)致課堂質(zhì)量低下，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素

（一）教師的認(rèn)知不夠

在小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于這一階段的知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生具有承上啟下的作用，因此在這一過程中需要教師的高度認(rèn)知。然而在課堂教學(xué)的過程中，教師對(duì)于小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此難以使課堂的提問達(dá)到有效性[1]。在課堂提問的過程中，教師設(shè)置的問題一般過于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)不能進(jìn)行有效的鞏固，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生得不到有效的提問教學(xué)，學(xué)習(xí)效率也隨之低下。

（二）學(xué)生的主體地位缺失

在小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，由于教師對(duì)于學(xué)生的主體地位認(rèn)知的缺失，從而使整個(gè)課堂教學(xué)成為了學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，不能進(jìn)行獨(dú)立自主的思考與學(xué)習(xí)。在這一過程中，由于教師對(duì)于自身的主導(dǎo)地位過于重視，對(duì)學(xué)生主體地位的忽略，使問題的提出更像是自己在提問自己，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效提問[2]。在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不能夠?qū)熒g的關(guān)系進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，從而長(zhǎng)期處于說教的教學(xué)模式中，即使進(jìn)行課堂提問教學(xué)也難以使學(xué)生得到有效的知識(shí)鞏固，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)能力的提高。

三、提高小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂提問有效性的相關(guān)措施

（一）結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行問題設(shè)置

在小學(xué)中段數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于哪一類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)比較吃力。從而以這一點(diǎn)進(jìn)行切入，進(jìn)行問題的合理設(shè)置，最終在課堂中完成課堂提問的高效性要求。

教學(xué)案例一：在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的課堂教學(xué)前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，對(duì)于較大的數(shù)字運(yùn)算較為困難吃力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)時(shí)，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行較大數(shù)字的使用，而是在課堂提問的過程中逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的理解性引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)較大的數(shù)字是由小數(shù)字進(jìn)行組成的規(guī)律性，最終完成知識(shí)的掌握，促進(jìn)課堂的有效性提問發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

在進(jìn)行小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課堂氛圍的營(yíng)造，從而使學(xué)生能夠投入到課堂中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)與掌握，使課堂提問的有效性得到全面提高。

教學(xué)案例二：在進(jìn)行小學(xué)中段數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，從而使課堂氛圍得到有效優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)中段數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的概念的講解后，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)在十人以上，從而構(gòu)成兩位數(shù)的概念。在進(jìn)行游戲的過程中，教師以一個(gè)小組為兩位數(shù)的單位，其他小組進(jìn)行相乘，并且以單個(gè)學(xué)生的形式進(jìn)行理論的解說。如一個(gè)學(xué)生代表數(shù)字10，將10進(jìn)行與單位十的相乘，讓學(xué)生以十個(gè)十進(jìn)行相加的方式來理解兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的概念，從而得到知識(shí)的充分理解。

在這一游戲過程中，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，將這一特點(diǎn)應(yīng)用于課堂的學(xué)習(xí)氣氛營(yíng)造中，從而使學(xué)生能夠積極投入到課堂教學(xué)中，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的有效掌握，最終能夠促使教師提問的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)于小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的不斷重視，數(shù)學(xué)課堂提問的有效性成為了教學(xué)的重要原則。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)提問中的問題，提出有效的解決策略，最終促進(jìn)課堂提問有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許偉. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性[J]. 中國(guó)校外教育（理論），2019，000（012）：133.

[2]陳世華. 淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略[J]. 學(xué)周刊A版，2019，000（025）：29.