有效提問 成就精彩

袁俊美

摘 ?要：在初中數(shù)學階段，教學中的有效提問是非常重要的教學方法。無論是幫助學生將知識化繁為簡，更好地消化理解，還是在培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考能力上，都必須要重視有效提問的設計和方法的運用。本文基于新課改教育理念，對初中數(shù)學教學有效提問現(xiàn)狀及存在的主要問題進行了分析，對實現(xiàn)有效提問的原則進行了研究，并立足初中數(shù)學教學現(xiàn)實，對有效提問的設計策略進行了探討。

關鍵詞：初中數(shù)學教學;有效提問;實踐分析

初中數(shù)學教師要開展高效的課堂教學，就一定要重視有效提問的設計。從問題難度、內容、提問形式、對學生的啟發(fā)等角度進行綜合設計，重視學生從問題中所獲得的思考和啟示，重視學生在思考和解決問題過程中有關知識技能、方法、能力等的培養(yǎng)，對增強學生長期對初中數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)學思維能力，打好數(shù)學能力基礎有重要且深遠的意義。

一、初中數(shù)學教學有效提問現(xiàn)狀及存在的主要問題

就目前而言，初中數(shù)學教學中仍有部分教師對有效提問的設計和應用上存在不足。并且在問題的內容、形式、方法上也存在低效，不利于學生數(shù)學思維和能力的培養(yǎng)，對數(shù)學興趣的激發(fā)也幫助甚微。比如要培養(yǎng)學生在思考問題中的思維過程和方法，就不能總是在講解到某一知識點時問學生：“我說的對不對？是不是？”這種問題一是限制了學生的思維面，只需在正反選項中選擇答案;二也沒有讓學生實現(xiàn)思維的發(fā)散，只是對已有知識的回憶和提取。比如在教學相關性方面，問題的設置應結合重難點或易錯題，教師不必對一些非重點且普遍掌握的問題進行提問;在問題數(shù)量的設置方面，也不能過多，尤其是缺少針對性和思考價值的問題，大量提問會消耗學生課堂精力、造成思維和精神麻木，打擊學生探究數(shù)學問題的積極性，不利于學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學教學有效提問的原則

基于以上問題，初中數(shù)學教學有效提問的設計應遵循以下原則：

（一）契合“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論是指學生所接觸的問題完全依靠自己閉門造車想要解決存在較大難度，需要依靠同學、師長的幫助從而完成對問題的思考和解決。這樣的問題能讓學生“踮起腳就夠得著”，學生能看見自己可以成功解決問題的可能性，對于增強學習自信和激發(fā)挑戰(zhàn)欲有不錯效果。因此教師在有效問題的選擇和設計上，在問題難度、思維方式、解題方法等方面契合“最近發(fā)展區(qū)”理論，避免問題過于膚淺或深奧，以讓問題發(fā)揮最大教學價值。

（二）與教學緊密結合

一是不要問與教學無關，或存在微弱關聯(lián)的問題，既會讓學生思維混亂摸不著頭腦，也會對學生此前學習狀態(tài)造成干擾，影響學習效果;二是在與教學結合的基礎上，根據(jù)教學重難點、易錯點、學生難消化的知識等來進行問題設計。即要有針對性，以滿足和解決學生真實學習需求為目的，既能吸引學生注意力，幫助學生切實解決學習問題，也能保證課堂教學的高效開展。

（三）堅持適量和趣味并重

適量原則是為了保證學生對每個有效問題的思考和解答過程都能保證充足的精力，不造成精力浪費或出現(xiàn)精力不足而導致注意力分散的情況，以及學生對知識的消化和應用效率也應列入問題設計數(shù)量的考慮范圍。趣味性原則具體而言包括問題內容的趣味性，比如將教學和生活元素結合，增強學生的體驗感。包括問題形式的趣味性，比如在問題呈現(xiàn)方式上，可用多媒體課件、視頻作為問題載體，亦可教師口頭提問。而在問題內容的表達形式上，則應注意措辭、語氣等問題，做到用語準確、簡潔、明了，避免模糊用語、缺乏邏輯、語氣過于嚴肅甚至帶有強制性意味等，力求為學生營造一個輕松的問題思考環(huán)境，對促進思維活躍和認知提高有著積極作用。

三、初中數(shù)學教學有效提問的設計策略

（一）重視優(yōu)質提問，啟發(fā)思維

1.提問應具備針對性

在課前準備階段，教師就應提前根據(jù)教學重難點和班級學生的不同數(shù)學情況，包括思維能力、理解能力、基礎能力等來設計針對不同水平和不同教學重難點的優(yōu)質問題。重在啟發(fā)學生從已有知識向新知識探究，從已有方法向新方法轉變，啟發(fā)學生的思維能力。

人教版七年級中關于“實數(shù)”的教學中，需要學生重點掌握關于“乘方”“開方”“平方根”“立方根”“有理數(shù)”“無理數(shù)”“實數(shù)”等有關概念和運算方法。教師就可先在每個關鍵點教學結束后設計一個問題對所學知識進行總結歸納，也可適當進行延伸，以達到啟發(fā)學生思維的目的。如：“數(shù)的運算隨著數(shù)的不斷擴充有了什么發(fā)展？”“從平方根與立方根中分析乘方運算與開方運算的關系？”“比較有理數(shù)與無理數(shù)的區(qū)別？”“實數(shù)與數(shù)軸是什么關系？”然后在整個章節(jié)學習結束后再借助每個小節(jié)的問題回憶幫助學生梳理本章完整的知識體系，達到鞏固強化基礎的目的。

2.提問應具備時效性

計劃趕不上變化，在課堂教學活動中總會發(fā)生一些好的或壞的教學事件與教師的教學計劃有所差異。這就需要教師針對及時出現(xiàn)的狀況或產(chǎn)生的新思考，根據(jù)學生當時的反饋來調整之前設計的問題或提出新的問題，以更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量。例如在八年級的“全等三角形”的學習中，學生接觸有關“角的平分線”的知識。此時教師就可適當提問請學生對“角被平分”這一現(xiàn)象進行描述，并例舉生活中被“平分”的物品或現(xiàn)象，引出“對稱”“軸對稱”的概念，為后續(xù)教學做準備。

（二）創(chuàng)設質疑情境，引導發(fā)現(xiàn)問題

有效提問不止是學生坐在課桌旁望著講臺的老師回答問題，這極大約束了學生的學習體驗。教師還應將學生從座椅中解放出來，讓學生的思維或者身心進入更廣闊的天地。通過對情境的融入來引導學生發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，增強學生學習體驗感的同時，也通過不同角度對情境的觀察而發(fā)現(xiàn)新的問題或收獲新的靈感，對培養(yǎng)學生仔細觀察、嚴謹思考、合理想象等能力有重要意義。

例如八年級“三角形”章節(jié)中的閱讀與思考“為什么要證明”，就可融入“三角形”主體內容教學中。比如要學生掌握三角形內角和等于180°的規(guī)律，首先教師可請學生憑借肉眼觀察三角形或自己用量角器測量三角形內角和大小的實驗，將所得結果數(shù)據(jù)精確到小數(shù)點后1位并記錄下來。然后再引導學生完成對三角形內角和的證明過程。再提問“為什么要證明”，請學生結合自己方才觀察、實驗和證明結果進行思考并回答，以培養(yǎng)學生嚴謹、科學、客觀、理性的思維品質。

（三）促進合作學習，培養(yǎng)解決問題能力

不少初中生由于進入青春期，獨立意識、自立意識迅速發(fā)展，再加上初中學業(yè)壓力加大，以及學生群體之間存在的矛盾和沖突，盡管有合作學習的意識，但在主動性上卻有所欠缺。這就需要教師積極創(chuàng)造合作學習的條件，促使學生開展合作學習，在與同學的溝通、交流、合作分析和解決問題的過程中，讓學生學習和掌握除自學以外的更多樣的解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生的合作意識，增強對生活和社會的適應性。例如在學習一元二次方程時，學生常常會遇到一式多解的方法，根據(jù)題目要求對“x”的兩個解進行取舍的情形。教師就可引導學生通過小組合作探究方程式的多種解題方式，對隱藏的題干要求進行分析，以找出最優(yōu)解答方案和最優(yōu)解。過程中能很好地培養(yǎng)學生的思維能力、交際能力、團隊合作能力。

四、結束語

目前初中數(shù)學教學中在設計有效提問方面仍然存在著忽視學生思維能力發(fā)展、與教學相關性不足、忽視提問原則等問題。教師應根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，重視有效提問的針對性、趣味性和時效性，課前設計與教學緊密結合的優(yōu)質提問，啟發(fā)學生思維，并重視創(chuàng)設質疑情境，引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，還要重視對學生之間合作學習的促進，培養(yǎng)學生解決問題的能力。如此學生通過優(yōu)質提問獲得數(shù)學思維、能力、技能的提升，對打造高效數(shù)學課堂和提高學生數(shù)學學習水平有重要意義。

參考文獻：

[1]王繼朝，田金花.初中數(shù)學課堂教師有效提問的策略[J].西部素質教育，2019，5（15）：239.

[2]賈宏宇. 初中數(shù)學課堂有效提問的策略研究[D].延邊大學，2019.