探索在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力分析

羅玉平

摘 ?要：高段年級(jí)的閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)極為重要的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過高效地培養(yǎng)練習(xí)，可以提高學(xué)生的對(duì)話能力，這對(duì)于小學(xué)生升入初中教育階段是極有幫助的。普遍來講，現(xiàn)在的學(xué)生有點(diǎn)偏重于書面標(biāo)準(zhǔn)化、格式化表達(dá)，缺乏這方面的對(duì)話能力。同時(shí)，部分老師也存在忽視小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，本文將針對(duì)這一教育局面提出問題與相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文高段閱讀;對(duì)話能力

引言：

在教師實(shí)際教學(xué)過程中，老師往往會(huì)重視書面知識(shí)與提高卷面分的技巧，輕視學(xué)生對(duì)話能力培養(yǎng)與與人際交往能力的提升。然而，教師的責(zé)任不止于帶領(lǐng)學(xué)生掌握課本，提高成績(jī)，更多的是育人樹人，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)課本之外的其他技能。對(duì)于語文這一科目來說，和讓學(xué)生掌握閱讀解題思路、學(xué)會(huì)慣用答案套路、被動(dòng)接收知識(shí)相比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一項(xiàng)利于人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的技能，即在主動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)溝通，提高對(duì)話能力是一個(gè)更為明亮的教學(xué)方向。

一、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問題

由于受我國(guó)多年來一直沿襲的傳統(tǒng)式教學(xué)風(fēng)格的影響，在我國(guó)語文小學(xué)高段閱讀教育過程中，教師多習(xí)慣于沿用老舊、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)只漂浮于尋求正確、標(biāo)準(zhǔn)、得分點(diǎn)最高的答題思路的表面，而忽視對(duì)學(xué)生深層次的閱讀能力的培養(yǎng)。這一局限性在一方面不僅是壯大了教師的懶惰風(fēng)氣，即教學(xué)模式不與時(shí)代相結(jié)合、不與學(xué)生實(shí)際情況相對(duì)應(yīng)，在另一方面更是培養(yǎng)了一群“毫無生機(jī)”的考試機(jī)器型學(xué)生。同時(shí)，在一定程度上，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)也會(huì)消磨掉小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是不利于往后初中、高中課程的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話能力的意義

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在初學(xué)語文閱讀時(shí)，最為重要的不是固定思維，追逐標(biāo)準(zhǔn)答案，更為要緊的是培養(yǎng)邏輯思維與組織對(duì)話、語言的能力，為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，良好的對(duì)話能力還可以幫助學(xué)生結(jié)交良友，開闊交友之道?，F(xiàn)階段來講，我國(guó)需要培育一群有主見、有學(xué)習(xí)能力、有交際能力的祖國(guó)花朵，因此，培育與提高學(xué)生的對(duì)話能力是一個(gè)重要的教育任務(wù)。

三、培養(yǎng)對(duì)話能力的相關(guān)措施

（一）教師改變教育模式

拒絕墨守成規(guī)，拒絕生搬老舊教學(xué)模式。作為一名富有職業(yè)道德的教師，要清楚地知道自己對(duì)學(xué)生的重大影響，發(fā)揮自己最大的積極作用，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活的教育模式，取傳統(tǒng)教育模式之長(zhǎng)，去傳統(tǒng)教育模式之短[1]。同時(shí)，在自己的教學(xué)風(fēng)格中帶點(diǎn)個(gè)人色彩，例如開啟專門的課堂討論小組，在針對(duì)課本閱讀專欄部分開啟“眾說紛紜”模式，使每一個(gè)學(xué)生都暢所欲言，再最終由小組內(nèi)部選取總結(jié)概括對(duì)話最好的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，并予以鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)話能力的欲望與熱情。

（二）游戲課堂教學(xué)模式

童真、多動(dòng)、愛玩是學(xué)生的普遍特征，教師可以抓住學(xué)生的這一特性，針對(duì)性地開啟游戲課堂。當(dāng)遇到一些有趣、教師與學(xué)生之間互動(dòng)性高、與學(xué)生共鳴性高的文章時(shí)，教師完全可以截取片段進(jìn)行游戲課堂教學(xué)。比如，在《故宮博物院》一文中，教師可以布置任務(wù)：本文是一篇描述故宮博物院的文章，教師可以給學(xué)生二十分鐘，默讀文章，并依照文章所描述的部分進(jìn)行繪圖，制成一張“故宮博物院一日游導(dǎo)圖”，然后老師再對(duì)學(xué)生的繪圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)具有象征性的部分與原文進(jìn)行結(jié)合講解，既提高了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生的思維分析能力，使學(xué)生專注課堂，打造高校課堂的范圍。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生一一上臺(tái)解說，提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)語言組織能力，間接提高學(xué)生的對(duì)話能力。

除了請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解與教師學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)之外，在課堂上組織學(xué)生開啟小型辯論賽也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。比如針對(duì)一個(gè)具有辨證性的問題：小學(xué)生參加社區(qū)的公益活動(dòng)是利大于弊還是弊大于利？教師對(duì)于持不同意見的學(xué)生進(jìn)行分類組合，開啟“1v1辯論接力模式”，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)想法暢所欲言。一方面可以激發(fā)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，另一方面也可以鍛煉學(xué)生快速組織語言的能力，將閱讀學(xué)習(xí)時(shí)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，在快速地組織語言前后語句的邏輯關(guān)系與因果關(guān)系的同時(shí)，高效地提高學(xué)生的對(duì)話能力[2]。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的對(duì)話模式與語言節(jié)奏時(shí)，也可以在一定程度上提高學(xué)生的對(duì)話能力。與此同時(shí)，學(xué)生也可以借助優(yōu)秀的文章積累到一些詞匯與好詞、好句，方便對(duì)話練習(xí)的使用。比如在講解《少年閏土》一文時(shí)，教師可以在講解文章背后思想主旨的同時(shí)，講述全文對(duì)話的布局與結(jié)構(gòu)、語言組織的巧妙，魯迅與少年閏土一同捕鳥的對(duì)話中“掃”“支”“撒”“縛”“拉”“罩”這幾個(gè)動(dòng)詞精準(zhǔn)地描繪了捕鳥的動(dòng)作與場(chǎng)景，簡(jiǎn)練地概括提取關(guān)鍵詞后再反過來觀察動(dòng)詞的修飾語、擴(kuò)充詞，可以更深層次地學(xué)習(xí)有質(zhì)量的對(duì)話內(nèi)容。

四、結(jié)束語

在小學(xué)高年級(jí)階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與練習(xí)可以使學(xué)生受益一生，教師要負(fù)起責(zé)任，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)監(jiān)督和幫助學(xué)生不斷提高對(duì)話能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙傳明. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐分析[J]. 吉林教育，2017，000（046）：P.120-120.

[2]曾麗. 開展批注閱讀，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性——小學(xué)語文高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 課程教育研究，2017（47）.