群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

曾進(jìn)權(quán)

摘 ?要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要組成部分，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣及閱讀能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的影響，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的主要部分。因此，對(duì)于小學(xué)生語文閱讀的培養(yǎng)則是尤為重要的教學(xué)內(nèi)容，在新時(shí)期的課程教育理念下，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，而對(duì)于小學(xué)語文而言，則需針對(duì)閱讀理解能力、思維邏輯能力以及語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行著重培養(yǎng)，通過提高學(xué)生的閱讀水平，強(qiáng)化其各方面能力的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;語文閱讀教學(xué)

引言：

閱讀的方式有很多種，在現(xiàn)代教學(xué)教育改革的推動(dòng)下，新型的閱讀模式不斷被提倡與革新，其中，群文閱讀則是主要的閱讀方法之一。顧名思義，群文閱讀則是指將多個(gè)文章組合起來進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，在此過程中，使得文章的特點(diǎn)得以突出，讓學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)其文章的特點(diǎn)及主旨等，是幫助學(xué)生提高閱讀能力的有效閱讀方法。對(duì)于小學(xué)生而言，通過群文閱讀不僅能夠幫助其學(xué)習(xí)閱讀，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力，豐富閱讀內(nèi)容，從而拓展延伸其知識(shí)范圍。因此，群文閱讀對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的作用意義。

一、小學(xué)群文閱讀的意義

（一）豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

教材內(nèi)容的閱讀內(nèi)容僅僅只是其中的一部分，單依靠教材內(nèi)容培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而小學(xué)閱讀的培養(yǎng)需要通過大量的閱讀來學(xué)習(xí)并拓展其知識(shí)領(lǐng)域，這就需要提高學(xué)生的閱讀量。不難理解，群文閱讀的模式具有豐富及多樣性，也就是說，將不同文章組合進(jìn)行閱讀，通過多篇文章的閱讀過程中，使得學(xué)生的閱讀量加大，從而提高學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

（二）提高學(xué)生的閱讀能力

多篇文章的組合閱讀對(duì)于幫助學(xué)生提高閱讀理解具有一定的作用，通過不斷地閱讀及練習(xí)，使得學(xué)生的閱讀理解逐漸得以提升。群文閱讀的特點(diǎn)則是將多篇文章分類進(jìn)行組合閱讀，以同類型的文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過尋找其中的共同點(diǎn)從而總結(jié)出文章的特點(diǎn)及表達(dá)方式等，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力而言更加具體化，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，更加明確其閱讀結(jié)構(gòu)，從而快速提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)群文閱讀的教學(xué)策略

（一）設(shè)定文章主題

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師則需要設(shè)定文章的閱讀主題，選取相應(yīng)的文章素材進(jìn)行組合讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)文章的主旨進(jìn)行分類組合，也可以根據(jù)文章的背景進(jìn)行分類，或是根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行分類等。使得學(xué)生在組合閱讀的過程中能夠找到其共同點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)在閱讀中更加透徹地理解文章。例如，在五年級(jí)上冊(cè)課本中學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》這一課內(nèi)容時(shí)，教師則可以收集相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行整理歸類，進(jìn)而將其分發(fā)至學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行組合閱讀，從而學(xué)習(xí)其文章內(nèi)容。比如，教師可按照《假如……》為主題，選擇適應(yīng)小學(xué)生的讀物或是文章，讓學(xué)生閱讀，感受這類文章中的寫作手法，是通過怎樣的方式進(jìn)行描寫的;或者，教師可依據(jù)“環(huán)?！边@一主題，收集與環(huán)保衛(wèi)生有關(guān)的文章并將其組合起來讓學(xué)生閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于環(huán)保意識(shí)的形成，并觀察文章中對(duì)于環(huán)保的描寫方法;再比如，教師可設(shè)置以“灰塵”為主要內(nèi)容，將其描寫與灰塵相關(guān)的文章合并起來，讓學(xué)生通過各類型文章的描寫，體會(huì)其對(duì)于具體事物的描寫等等。

（二）分層閱讀

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀的學(xué)習(xí)需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也就是說，在設(shè)計(jì)群文閱讀的主題時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，需要按照其文章理解的難易程度進(jìn)行逐層訓(xùn)練，此外，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)單至難進(jìn)行選取，使得學(xué)生的閱讀有層次的學(xué)習(xí)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)課本中學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，教師則可以以“親情”為主題進(jìn)行文章的組合，在組合過程中，教師則可以選取其中難易程度適中的文章進(jìn)行具體的講解，幫助學(xué)生理解文章的主旨含義及文章構(gòu)架，進(jìn)而再由學(xué)生對(duì)于組合中其他親情類的文章由簡(jiǎn)單至難進(jìn)行閱讀分析與思考。通過這樣的方式，幫助學(xué)生提高其閱讀能力，使得學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過程中更加有效地進(jìn)行閱讀理解。

（三）設(shè)計(jì)問題

群文閱讀是一項(xiàng)工作量較大的工程，因此，學(xué)生是以主要的閱讀對(duì)象進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師在此過程中則主要以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解閱讀內(nèi)容。所以，在具體實(shí)施的過程中，教師可以對(duì)其群文閱讀的主題設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生有效率、有方向地進(jìn)行閱讀。通過問題的設(shè)置，不僅能夠幫助學(xué)生指引閱讀的方向，還能夠使得教師得以清晰地了解學(xué)生的閱讀能力，從而調(diào)整閱讀的難度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。除此之外，問題的設(shè)置還能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高思維能力，使得學(xué)生在思考問題時(shí)，提高其閱讀學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注意在問題的設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)至難、循序漸進(jìn)且具有條理性，這對(duì)于提高小學(xué)生的邏輯思維能力有一定的幫助與影響。

三、結(jié)束語

閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生而言是較為重要的階段，是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，學(xué)會(huì)閱讀亦是教學(xué)過程中的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。群文閱讀不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平，使其閱讀能力得以提高，更是拓展了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，豐富其閱讀內(nèi)容，增加相應(yīng)的知識(shí)面。由此可以看出，群文閱讀的作用是顯而易見的。同時(shí)，教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)過程中，還需要結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在培養(yǎng)閱讀能力時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升其教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘麗紅. 基于群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析[J]. 課外語文，2017，000（011）：P.128-128.

[2]劉芳. 小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2019，13（20）.