小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)策略探究

童歡

摘?要：大量的科學(xué)研究表明，在輕松愉快的氛圍下，人的思維也變得更加的活躍。就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生往往表現(xiàn)得思路開闊、積極踴躍、思維活躍，從而使得課堂教學(xué)能夠高效的進(jìn)行。以下，筆者僅從三個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué)藝術(shù)

對(duì)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在深刻把握新課改內(nèi)在精神的指引下，綜合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視小學(xué)語(yǔ)文課堂上的日常教學(xué)，著手解決其中存在的問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)策略。

一、利用信息技術(shù)，打破時(shí)空限制

隨著科技的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)不在局限于任何一個(gè)固定的場(chǎng)所，只要拿起手機(jī)、平板、筆記本電腦等可以隨身攜帶的設(shè)備，只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不在于局限于教室和固定的上課時(shí)間，打破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空的限制。教師可以把要拓展的知識(shí)或者課上沒(méi)講完的知識(shí)讓學(xué)生在在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下下載學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在家也能有效的學(xué)習(xí)。

例如，我們可以找一些視頻資料，就可以給學(xué)生下載觀看，這樣既節(jié)省了課堂上播放所占用的課堂時(shí)間，又使學(xué)生的課外生活得到了有益的充實(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些有難度的、具有創(chuàng)造性的靈活的問(wèn)題，供學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們還可以讓學(xué)生在觀看完視頻后，寫一寫觀后感或是進(jìn)行視頻故事的仿寫。

二、借助詩(shī)歌朗讀，助推學(xué)生領(lǐng)悟

詩(shī)歌作為有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言，是離不開讀的。朗讀詩(shī)歌要教給學(xué)生一些朗讀技巧，注意語(yǔ)音（飽滿、圓潤(rùn)）、注意語(yǔ)速（節(jié)奏、停頓、快慢）、注意語(yǔ)氣（輕重、抑揚(yáng)）。這需要教師準(zhǔn)確的把握詩(shī)歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，不指導(dǎo)，時(shí)間一長(zhǎng)，詩(shī)歌就會(huì)讀的淡而無(wú)味。之后的讀詞語(yǔ)意思，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)歌有了進(jìn)一步的認(rèn)知與理解，最后是對(duì)詩(shī)詞的譯讀讓筆者驚奇。常規(guī)的詩(shī)歌翻譯，往往會(huì)把詩(shī)歌變得過(guò)于白話，失去了文言意味。而以詩(shī)譯詩(shī)的形式，改寫者加以想象，融進(jìn)自己的感情，使整個(gè)翻譯充滿了音樂(lè)的美感，富有節(jié)奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口，也方便朗讀者更巧妙地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。三次不同的吟讀詩(shī)歌的訓(xùn)練，既教給學(xué)生有關(guān)詩(shī)歌的知識(shí)，又讓全體學(xué)生都能參與、愿意參與進(jìn)入，學(xué)生通過(guò)自己的朗讀傳達(dá)出詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感，整個(gè)詩(shī)歌課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁?！皟?yōu)秀的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)切實(shí)有效地提高學(xué)生的朗讀能力，也應(yīng)盡善盡美地讓學(xué)生在情感上受到感染熏陶。”詩(shī)歌朗讀不能僅僅停留在“讀通讀順”的層面上，還可以嘗試對(duì)詩(shī)歌朗讀加以優(yōu)化。我們可以以朗讀訓(xùn)練為線索，將課堂教學(xué)分為四個(gè)“習(xí)點(diǎn)”：吟讀——體味情感，譯讀——理解內(nèi)容，背讀——積累語(yǔ)言，說(shuō)讀——飛揚(yáng)神思。各個(gè)深入而又實(shí)在地解決一個(gè)方面的內(nèi)容，角度精細(xì)，層層推進(jìn)。反復(fù)朗讀，有助于學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌深層次的解讀。

三、開展主題教學(xué)，提升寫作水平

在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中，會(huì)用主題的形式來(lái)安排每一組文章，每一個(gè)單元的前面都會(huì)設(shè)有導(dǎo)語(yǔ)，以此來(lái)展現(xiàn)出本單元的語(yǔ)文要素與人文主題。讓小學(xué)生用針對(duì)性、目的性地展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文教學(xué)更加具備完整性、整體性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)定的語(yǔ)文主題教學(xué)存在形式重于實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，僅僅是帶領(lǐng)小學(xué)生回憶、鞏固所學(xué)生字與生詞，花費(fèi)了大量的時(shí)間卻無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要科學(xué)開展語(yǔ)文主題教學(xué)。比如，在語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師就可以引入主題教學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與運(yùn)用能力

例如，在教學(xué)部編版教材三上第五單元中擁有一個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作主題為“我們眼中的繽紛世界”。教師要讓小學(xué)生感受到留心觀察是非常重要的，生活中擁有很多美好地事物，我們需要一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師可以圍繞這個(gè)習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，在講解《搭船的鳥》過(guò)程中設(shè)定兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，第一個(gè)教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生去分析作者觀察了哪些事物，從文章中的何處可以體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生帶著問(wèn)題投入到文章閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)翠鳥捕魚的動(dòng)作翠鳥的外貌雨天船上的場(chǎng)景是作者細(xì)心觀察的。第二個(gè)教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生去認(rèn)真閱讀翠鳥捕魚的動(dòng)作翠鳥的外貌，感受其中蘊(yùn)含的表達(dá)方法，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)使用顏色來(lái)習(xí)作。

總而言之，我們教師應(yīng)該從自身做起，一點(diǎn)一點(diǎn)完善自身的教育能力，并緊緊跟隨時(shí)代的步伐，一刻也不放松，結(jié)合新課改的教育理念，響應(yīng)國(guó)家的各項(xiàng)號(hào)召，盡自己最大的努力，做好自身的教學(xué)工作與反思，努力在為國(guó)家培養(yǎng)人在的道路上奉獻(xiàn)出自己一份力量。

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