淺談導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極作用

李小莉

【摘要】在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)科目始終作為一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，受到家長和教師的充分重視，但是很多學(xué)生在小學(xué)階段沒有接受到良好的數(shù)學(xué)教育.在應(yīng)試教育的制度之下，我國小學(xué)階段的學(xué)生主觀能動(dòng)性還比較差，鑒于此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué).導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是通過設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式.本文重點(diǎn)研究我國小學(xué)階段導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極作用，希望能夠給小學(xué)的數(shù)學(xué)教師帶來一定的啟發(fā)，促進(jìn)我國小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目教育水平的提高.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)案;人教版;數(shù)學(xué)素養(yǎng);主觀能動(dòng)性

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)即學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，是隨著時(shí)代發(fā)展并基于新課程改革而提出的一種教學(xué)模式.這種教學(xué)模式依托于導(dǎo)學(xué)案展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體作用，并融合合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究欲望，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果.目前我國正處于教育改革的攻堅(jiān)階段，但是仍然有部分教師未能注重對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果并不理想.對(duì)此，深入研究導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極作用不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更能對(duì)推動(dòng)教育改革發(fā)展起到積極作用.

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我國正處于教育改革階段，在新課改模式下，國家大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).但是受傳統(tǒng)觀念的影響，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在短時(shí)間內(nèi)很難改變教學(xué)觀念，很多教師還在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上充當(dāng)主要角色，通過適當(dāng)?shù)闹v解讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶，沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)生也不會(huì)提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力比較差.現(xiàn)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題做如下概括.

（一）教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生主體作用被忽視

當(dāng)前階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)顯著問題就是數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂起絕對(duì)主導(dǎo)作用，只有部分教師會(huì)將課堂還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主體作用.受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還是會(huì)采取灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索欲望較低.

（二）教學(xué)模式單一，課堂趣味性有待提高

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)越來越普及，這也對(duì)我國小學(xué)教學(xué)起到了輔助作用.但是很多教師未能在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，采取的教學(xué)模式比較單一，多以課堂提問和知識(shí)點(diǎn)講解為主，未能綜合利用多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)等方法，這樣的課堂對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，教師需要定期反思，提高課堂趣味性.

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，主觀能動(dòng)性較差

無論何時(shí)，興趣都是最好的老師.小學(xué)生意識(shí)懵懂，很難認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于其日后人生走向的重要意義，興趣往往是誘發(fā)其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望的主要原因.但是結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況來看，很多學(xué)生是在家長和教師的管教之下被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的，這些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的整體認(rèn)識(shí)并不正確，完全是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)思考解答數(shù)學(xué)問題的方法，而是機(jī)械背誦教師給出的答案或按照教師給出的步驟一步一步解答題目，沒有一個(gè)主動(dòng)思考的過程，主觀能動(dòng)性不高.

總體來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量還有較大的提升空間，面對(duì)種種問題，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)案來讓學(xué)生自主梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提高.

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的概念及特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在新課程改革背景下提出的一種新型教育模式，其具體含義為一種借助導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的課前獨(dú)學(xué)引導(dǎo)、課上合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及課后復(fù)習(xí)引導(dǎo)的教學(xué)模式.在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)案穿插于課前、課中以及課后各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在課上就某一問題展開具體討論和研究，并利用課后時(shí)間圍繞導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容展開復(fù)習(xí).相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的主要特點(diǎn)是將學(xué)生作為課堂主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng).在這樣的教學(xué)過程中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生思維的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，教與學(xué)相協(xié)調(diào)便是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的核心.

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極作用

主觀能動(dòng)性和自覺能動(dòng)性是同一個(gè)概念，其含義為人們主動(dòng)認(rèn)識(shí)客觀世界或在認(rèn)識(shí)的主導(dǎo)下通過實(shí)踐活動(dòng)改變客觀世界.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果數(shù)學(xué)教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義也會(huì)有正確的認(rèn)知，會(huì)開始思考如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣提升自己的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率.導(dǎo)學(xué)案作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)工具，貫穿在課前預(yù)習(xí)、課堂討論學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)總結(jié)的過程，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有積極作用.接下來，筆者將就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極作用以及具體的實(shí)踐方法展開論述.

（一）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是通過合理設(shè)計(jì)一定的課堂導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前熟悉教師所需要講解的內(nèi)容，然后通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，再讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)展示，從而發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)方法.在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，教師應(yīng)該進(jìn)行集中備課，共同討論導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路，循序漸進(jìn)，由淺入深地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)梳理的時(shí)候才會(huì)領(lǐng)悟，由淺入深地自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).比如五年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教師在針對(duì)人教版教材中“因數(shù)與倍數(shù)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該首先結(jié)合書上的知識(shí)，讓學(xué)生通過閱讀教材來填補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案中關(guān)于因數(shù)與倍數(shù)概念的空白部分，然后再給學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的題目讓學(xué)生解答，引發(fā)學(xué)生的思考.學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以自主閱讀數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行知識(shí)梳理，這有助于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性.

在合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)案之后，教師可以給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，在課堂上利用一定時(shí)間交流學(xué)習(xí)心得，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)講解練習(xí).同時(shí)學(xué)生也可以在小組交流的過程當(dāng)中把自己的疑問和其他學(xué)生進(jìn)行分享，學(xué)生相互之間解答問題，積極主動(dòng)地思考問題，這也有助于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性.最初教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案都是統(tǒng)一的，但是學(xué)生可以根據(jù)自己的理解不斷完善和豐富自己的導(dǎo)學(xué)案，每一個(gè)學(xué)生所完成的導(dǎo)學(xué)案都是獨(dú)一無二的.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案并按照自己的思路給其他學(xué)生進(jìn)行10到20分鐘不等的知識(shí)講解展示，然后再由教師加以總結(jié)，這個(gè)過程有助于提高學(xué)生的自主表達(dá)能力.學(xué)生只有在自己充分理解的基礎(chǔ)上，才能夠讓其他學(xué)生理解.在進(jìn)行講解之前，學(xué)生會(huì)做充分的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備過程就是提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的過程，學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主梳理知識(shí)點(diǎn)，利用自己的方法進(jìn)行知識(shí)講解展示.比如小學(xué)五年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教師在針對(duì)人教版教材中“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一模塊進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以先布置條理清晰的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的加法和減法的具體概念和運(yùn)算步驟，也可以適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成不同難度的數(shù)學(xué)應(yīng)用類題目，然后教師可以鼓勵(lì)想要進(jìn)行自我展示的學(xué)生，利用導(dǎo)學(xué)案給其他學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生可以把自己做分?jǐn)?shù)加法和減法應(yīng)用題的心得分享給其他學(xué)生.在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)去認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)加法和減法的計(jì)算原理，并加以運(yùn)用，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有顯著的積極作用.

在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生小組討論的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)难惨暎趯W(xué)生遇到問題的時(shí)候給學(xué)生提出合理建議，正確指引學(xué)生.在學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)之后，教師需要做出一定的補(bǔ)充和總結(jié)，教師在做課堂總結(jié)的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這有助于引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性.

（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性

課堂教學(xué)是一個(gè)設(shè)置疑問、分析問題并解決問題的過程，這意味著，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)疑和學(xué)生的質(zhì)疑以及師生共同的解疑都是至關(guān)重要的.對(duì)于學(xué)生來說，質(zhì)疑能力的提高就意味著主觀能動(dòng)性的提高，因?yàn)橘|(zhì)疑過程往往能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是學(xué)生對(duì)于未知內(nèi)容的一種求索，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，從而獲得更為深刻的感悟.在落實(shí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，教師需要通過編寫導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要按照導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)閱讀教材，完成導(dǎo)學(xué)案中教師布置的題目，在此過程中學(xué)生必然會(huì)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生困惑，這就是一個(gè)質(zhì)疑的過程.接下來，在課堂上，教師需要對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行延伸并提出問題，再預(yù)留出一定時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位就導(dǎo)學(xué)案中的新課知識(shí)展開討論，小組內(nèi)的成員可以提出自己的疑問并解答其他成員提出的問題，然后圍繞教師在課堂中提出的問題做進(jìn)一步探討，這是一個(gè)質(zhì)疑和答疑的過程.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生總是跟隨著教師的思路走，沒有一個(gè)提前預(yù)習(xí)的過程，不會(huì)對(duì)新課的知識(shí)產(chǎn)生疑問.即使是產(chǎn)生了問題，也很少有同學(xué)有勇氣在課堂上對(duì)教師提出自己的疑問.但導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠以導(dǎo)學(xué)案為載體，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在課堂上向其他同學(xué)提出自己的疑問，最后再由小組長整合進(jìn)行匯報(bào)，教師做出總結(jié)并予以指導(dǎo).這個(gè)過程中學(xué)生的質(zhì)疑能力會(huì)有所提高，思考維度會(huì)更加開闊，主觀能動(dòng)性也會(huì)得到調(diào)動(dòng).舉例來說，教師在圍繞小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)人教版數(shù)學(xué)教材中“百分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)展開知識(shí)講解時(shí)，可以先利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的概念，讓學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系.在課堂上教師可以給每個(gè)小組3至5分鐘時(shí)間討論這個(gè)問題，并讓小組內(nèi)的成員互相解答疑問.在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和質(zhì)疑能力也會(huì)得到提高，主觀能動(dòng)性能夠得到充分調(diào)動(dòng).經(jīng)過課堂討論與導(dǎo)學(xué)案知識(shí)總結(jié)后，教師也可以進(jìn)一步為學(xué)生介紹百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用知識(shí)，逐步提升教學(xué)難度，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)雜題目的思考.但是需要注意的是，在編寫導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識(shí)和挑戰(zhàn)性題目并行，不能讓所有的題目都保持在較難水平，一味追求為學(xué)生創(chuàng)造障礙，這樣會(huì)打擊其學(xué)習(xí)積極性.編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師需要讓預(yù)習(xí)內(nèi)容富有層次感，條理清晰，面向不同水平的學(xué)生，在為學(xué)生充分介紹基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)適當(dāng)設(shè)置探究性題目，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望.舉例來說，教師在設(shè)計(jì)人教版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)中“圓柱與圓錐”這一章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時(shí)，可以在前半部分讓學(xué)生通過翻閱教材完成有關(guān)圓柱和圓錐幾何特點(diǎn)和概念的填空，然后在后半部分為學(xué)生設(shè)置思考題目，探究圓柱和圓錐可以由哪種圖形旋轉(zhuǎn)而成;底面積和高相同的圓柱和圓錐，其體積有什么關(guān)系.基于此，教師可以讓學(xué)生在充分了解圓柱和圓錐基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上探究較為復(fù)雜的問題并產(chǎn)生自己的疑問，進(jìn)而在課堂上小組成員間展開討論，提高質(zhì)疑能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性.

三、結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑，但是自主學(xué)習(xí)能力比較低.鑒于此，數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行集體討論，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，再鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解展示，最后做出一定總結(jié).通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方法，教師可以讓學(xué)生在自主探索中不斷提高對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，提升自我能力.總體來看，在教育改革的時(shí)代，通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性.只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，積極動(dòng)腦，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

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