樂理知識指導(dǎo)策略探析

唐青松

[摘 要]樂理知識是小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在開展音樂教學(xué)活動前，一定要先為學(xué)生奠定良好的樂理基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)中，教師要重視樂理知識的滲透，對學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，通過巧設(shè)情境、合理規(guī)劃、精選游戲、由易入難的教學(xué)策略，來保證學(xué)生在音樂道路上的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂;樂理知識;指導(dǎo)策略

[中圖分類號] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0021-02

樂理知識包括了音樂教學(xué)的眾多方面，能夠有效幫助學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。很多教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在聽和唱上，這無疑會導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果浮于表面。由于樂理知識相對枯燥乏味，教師在教學(xué)中要增加樂理知識指導(dǎo)的趣味性，制定靈活有效的教學(xué)策略，這樣才能真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、巧設(shè)情境，深入指導(dǎo)

樂理知識對于學(xué)生而言非常抽象，口頭教授的教學(xué)效果也微乎其微。這就需要教師在樂理知識教學(xué)過程中選擇合適的切入點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行深入的教學(xué)指導(dǎo)。教師可以營造和諧、愉悅的課堂氛圍，在環(huán)境的熏陶和渲染中，潛移默化地加深學(xué)生對樂理的理解;也可以結(jié)合音樂故事、圖畫、表演等形式，創(chuàng)設(shè)主題情境，讓樂理知識更加形象化，以便于學(xué)生快速掌握樂理知識。

教學(xué)“雨中交響”這一單元時(shí)，教師先播放《落水天》一曲供學(xué)生欣賞，學(xué)生跟著歌曲哼唱，十分愉悅。教師又引入要學(xué)唱的歌曲《捉泥鰍》，并用多媒體播放視頻，視頻所在地是一片田野，一群小朋友在捉泥鰍，場面十分熱鬧和歡快。學(xué)生被有趣的捉泥鰍活動吸引了，發(fā)出了驚嘆，有的學(xué)生還愉快地討論起自己捉泥鰍的經(jīng)歷。隨后，教師范唱歌曲，學(xué)生都非常配合地跟唱。教師適時(shí)引入了強(qiáng)弱規(guī)律的樂理知識，讓學(xué)生試著根據(jù)聲勢來判斷強(qiáng)弱。學(xué)生不是很理解，教師就指導(dǎo)學(xué)生用手臂來表現(xiàn)歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律線，然后讓同一排學(xué)生合作，用波浪來表現(xiàn)強(qiáng)弱規(guī)律線。最后，教師講解：這首歌曲是四四拍，以四分音符為一拍，每小節(jié)四拍，所以強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，理解了樂理知識。

教師巧設(shè)課堂教學(xué)，從欣賞歌曲的角度導(dǎo)入情境，營造了輕松歡快的氛圍;然后創(chuàng)設(shè)視頻情境，讓學(xué)生觀看捉泥鰍的趣味視頻，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)唱興趣。教師在學(xué)唱時(shí)滲透樂理知識，并讓學(xué)生用動作表示強(qiáng)弱規(guī)律，利用活動情境，讓樂理知識變得簡單易懂，促進(jìn)了學(xué)生的理解。

二、合理規(guī)劃，有序指導(dǎo)

音樂課堂教學(xué)時(shí)間有限，樂理知識的教學(xué)不可占用太長時(shí)間，教學(xué)容量也要適中，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。教師要少量多次地進(jìn)行樂理知識教學(xué)，同時(shí)使用簡單明了的教學(xué)語言，使學(xué)生更容易接受。樂理知識教學(xué)之后，教師還要經(jīng)常復(fù)習(xí)和鞏固，防止學(xué)生產(chǎn)生混淆，保證音樂教學(xué)的有序推進(jìn)。

教學(xué)“山谷回響”這一單元時(shí)，教師用多媒體播放《太陽出來喜洋洋》一曲，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱。初步欣賞后，教師讓學(xué)生分析歌曲。學(xué)生回答：這是人們上山砍柴的時(shí)候唱的山歌，表現(xiàn)的情緒非常高興、激昂。教師讓學(xué)生根據(jù)簡譜反復(fù)聽賞歌曲，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了波音的符號，教師趁機(jī)向?qū)W生講解了有關(guān)波音的知識，然后指導(dǎo)學(xué)生演唱波音，先模唱旋律，再齊聲輕唱。學(xué)生唱的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有些不妥，教師指出是跨小節(jié)切分音沒有唱好。教師沒有直接講解，而是舉出幾個(gè)切分音的例子，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)唱法。學(xué)生很快就領(lǐng)悟了唱法，教師這時(shí)才引出切分音的理論知識。學(xué)生一點(diǎn)即通，十分有成就感。教師又借機(jī)拓展了有關(guān)山歌、民歌的樂理知識，學(xué)生都能接受并理解，取得了良好的學(xué)習(xí)成效。

教師組織學(xué)生反復(fù)聽賞歌曲，從提問切入樂理教學(xué)，再組織學(xué)生練習(xí)。當(dāng)學(xué)生又提出問題時(shí)，教師沒有直接講授樂理知識，而是轉(zhuǎn)換了方式，通過大量舉例和實(shí)踐來代替枯燥的口頭講解。在學(xué)生體會到成功的喜悅后，教師又拓展了樂理知識，實(shí)現(xiàn)了課堂的合理規(guī)劃，突出了指導(dǎo)的有序性。

三、精選游戲，趣味指導(dǎo)

小學(xué)生天性愛玩，尤其喜歡玩游戲。利用教學(xué)游戲進(jìn)行趣味指導(dǎo)，不但能活躍他們的情緒，還能增強(qiáng)樂理知識的教學(xué)效果。而對于游戲的形式，教師要仔細(xì)篩選，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的游戲，還要選擇積極正向、有競爭要素的游戲形式。在游戲中，學(xué)生的感知記憶力被激活，能夠產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力。

教學(xué)“難忘的歌”這一單元時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看電影《閃閃的紅星》片段。教學(xué)影片中的《紅星歌》時(shí)，教師準(zhǔn)備了紅色的星星作為道具，然后彈奏曲子，學(xué)生則根據(jù)節(jié)拍來傳遞紅色星星，感受歌曲二拍子的特點(diǎn)。隨后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察簡譜，看看有沒有不熟悉的音樂記號。學(xué)生認(rèn)真看譜，找出了重音、漸強(qiáng)、反復(fù)、反復(fù)跳躍幾個(gè)記號。教師逐個(gè)進(jìn)行精簡而準(zhǔn)確的講解。在歌唱教學(xué)中，教師具體指導(dǎo)各個(gè)記號的唱法，講到重音要堅(jiān)定，不能拖拉時(shí)，教師組織學(xué)生開展游戲，將全體學(xué)生分為三組，讓各組學(xué)生邊演唱邊組成隊(duì)列行進(jìn)，要求體現(xiàn)出歌曲中的音樂記號，并評選出最好的一組。學(xué)生一邊唱，一邊感受節(jié)拍，保持隊(duì)列踏步前行，漸漸展現(xiàn)出自豪、堅(jiān)定的情緒。學(xué)生通過拍手、踏步的輕重來表現(xiàn)重音，通過跳躍來表達(dá)反復(fù)跳躍等符號，他們在游戲中熱情滿滿，快速理解了多種音樂記號。

教師在教學(xué)中穿插兩個(gè)教學(xué)游戲，先是聽節(jié)拍傳遞紅色星星，讓學(xué)生初步體會歌曲特點(diǎn)，再組織學(xué)生以小組形式開展隊(duì)列行進(jìn)游戲，在游戲中滲透了樂理知識。學(xué)生通過游戲來深入理解音樂記號，形成了深刻記憶。

四、由易入難，分層指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生的理解能力都有差異，其音樂悟性和技能也不盡相同。音樂教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的整體，由易入難，按照次序不斷推進(jìn)教學(xué)，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)目標(biāo)。教師可以先進(jìn)行集中的樂理知識教學(xué)，再在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透樂理知識，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中的每時(shí)每刻都能有所收獲。

教學(xué)《送別》一曲，該曲中有高、低聲部，教師待全體學(xué)生都唱熟悉后，向他們講授了二聲部合唱的相關(guān)樂理知識，傳授技法，并將學(xué)生合理分為一、二聲部，進(jìn)行二聲部合唱的練習(xí)。在兩聲部視唱時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生跑調(diào)了，在合唱時(shí)還會被干擾。于是，教師將兩個(gè)聲部分開指導(dǎo)，先由教師來唱第二聲部，與第一聲部合作，及時(shí)指導(dǎo)有唱法問題的學(xué)生;再讓第二聲部的學(xué)生先輕唱，再提升音量跟隨教師一起唱，在第二聲部唱得趨于穩(wěn)定時(shí)，教師逐漸調(diào)整自己的音量，讓兩個(gè)聲部自然地進(jìn)行合唱。在兩個(gè)聲部都熟練唱法后，教師讓兩個(gè)聲部進(jìn)行交換練習(xí)，將幾個(gè)音準(zhǔn)好的學(xué)生均衡分配于其中，學(xué)生在二聲部的完美融合中體驗(yàn)到了成功的喜悅。

教師組織學(xué)生進(jìn)行二聲部合唱練習(xí)，先向?qū)W生詳細(xì)講解二聲部合唱的理論知識和技巧，再進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，對唱得不到位的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。待所有學(xué)生掌握二聲部的唱法后，教師再引導(dǎo)兩個(gè)聲部進(jìn)行合唱，逐步提升難度，進(jìn)行交換練習(xí)，使學(xué)生真正掌握了二聲部合唱，實(shí)現(xiàn)了高效率的樂理教學(xué)。

綜上所述，樂理知識的教學(xué)，教師要善于觀察，敢于探索，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得以穩(wěn)固和發(fā)展，使學(xué)生在擁有良好的音樂能力和審美素養(yǎng)的同時(shí)，又具備扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）