圖形譜在農(nóng)村音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

吳雨晴

[摘 要]農(nóng)村小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師借助圖形譜進行教學(xué)設(shè)計，能夠為學(xué)生提供更多欣賞學(xué)習(xí)的機會。教師利用線條圖、色塊圖、符號圖、實物圖等多種圖形譜，引導(dǎo)學(xué)生展開更直觀的音樂欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生的接受度會更高，欣賞學(xué)習(xí)的效果會更強。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村音樂教學(xué);欣賞教學(xué);圖形譜

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0019-02

圖形譜是直觀性的音樂符號，在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中，因為客觀條件的限制，學(xué)生很難接觸到更多樂器，教師利用圖形譜進行欣賞助學(xué)操作，能夠為學(xué)生帶來更多音樂感知和觸動，從而提升學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的品質(zhì)。圖形譜有多種呈現(xiàn)形式，線條圖譜、色塊圖譜、符號圖譜、實物圖譜都屬于圖形譜范疇，教師要有創(chuàng)新意識，在欣賞教學(xué)過程中科學(xué)運用，以有效激活學(xué)生參與欣賞學(xué)習(xí)的主動性。

一、利用線條圖譜理解音樂要素

線條圖譜以線條為主要設(shè)計手段，以線條走勢標注聲音的高低、長短、強弱，特別是對節(jié)奏和旋律的呈現(xiàn)，能夠為學(xué)生帶來更直觀的體驗。線條圖譜可以是折線，也可以是曲線，從線條走勢可以看出音高變化以及音樂節(jié)奏、旋律強弱等。這樣，在音樂教學(xué)中，學(xué)生理解時將更為便捷，教師講解也會更直接。

如教學(xué)歌曲《外婆的澎湖灣》時，教師先為學(xué)生做示范演唱，因為這首校園歌曲流行極為廣泛，學(xué)生大多熟悉其旋律，都能夠小聲地跟唱歌曲。為了給學(xué)生以更形象的認知，教師將曲譜抄寫到黑板上，并根據(jù)音節(jié)高低畫出曲線進行連接，形成了起伏的線條。在具體演唱時，教師要求學(xué)生利用手勢表示音高，體會歌曲的聲音變化。這首歌曲帶有濃濃的童話色彩，被稱為校園歌曲，回憶情緒濃重，符合學(xué)生的審美情趣。當(dāng)學(xué)生對這些線條有了直觀感知之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進入歌曲欣賞環(huán)節(jié)：歌曲表達了什么樣的情緒？其節(jié)奏有什么特點？根據(jù)圖譜能夠創(chuàng)編律動方案嗎？學(xué)生拿到問題后，快速行動起來，課堂學(xué)習(xí)漸入佳境。

教師為學(xué)生準備了歌譜，并根據(jù)音節(jié)高低設(shè)置曲線，將歌曲直觀化處理，給學(xué)生提供了欣賞的切入點。雖然線條只是對音高進行了標注，但在歌唱時能夠滲透情緒、節(jié)奏等內(nèi)容，學(xué)生從中獲得的音樂感知很是豐富。

二、利用色塊圖譜感受音樂風(fēng)格

色塊圖譜是利用一些冷暖色或者濃淡的對比來認識音樂的符號，色塊的主要特征在色彩上，色彩有濃淡之分，色彩也有冷暖之分，將色塊與音樂作品的情緒、旋律、和聲、音色等因素聯(lián)系到一起，能夠直觀表達出音樂的不同風(fēng)格特點。色塊色彩設(shè)計沒有固定格式，教師可以靈活運用，這就為教師教學(xué)提供了更多選擇。

《鄉(xiāng)間的小路》屬于校園歌曲范疇，在20世紀曾風(fēng)靡一時。教學(xué)時，教師先利用多媒體播放歌曲視頻，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中;然后，組織學(xué)生一邊傾聽，一邊討論其情緒表達，對節(jié)奏特點進行重點感知。為了讓學(xué)生對歌曲情感有更貼近的認識，教師利用多媒體展示歌譜，并在相關(guān)的地方標注一些暖色塊，以強調(diào)歌曲的情感屬性。如“晚霞”“晚風(fēng)”“老?！薄班l(xiāng)間小路”等歌詞處，都標上了暖色塊，提醒學(xué)生歌唱時要表達更多的溫情。學(xué)生開始演唱歌曲，很快就掌握了旋律。為了調(diào)動學(xué)生參與音樂欣賞的主動性，教師又給學(xué)生發(fā)放了一些色塊卡片，當(dāng)歌曲演唱時，遇到溫情的呈現(xiàn)，學(xué)生就舉起暖色塊，對歌曲進行別樣的解讀。

在這個教學(xué)案例中，教師利用色塊進行欣賞設(shè)計和調(diào)度，給學(xué)生提供了更多欣賞的機會。特別是給學(xué)生發(fā)放色塊卡片，將音樂欣賞推向了高潮。

三、利用符號圖譜聽辨曲式結(jié)構(gòu)

符號圖形是音樂欣賞教學(xué)中最常見的圖譜形式，能夠?qū)⒈容^抽象的音樂概念進行符號化處理，幫助學(xué)生順利進入欣賞環(huán)節(jié)，特別是對曲式結(jié)構(gòu)進行欣賞認知時，符號圖譜發(fā)揮了重要作用。符號圖譜所用符號沒有統(tǒng)一的規(guī)定，教師不妨根據(jù)教學(xué)實際需要，為學(xué)生提供符號圖譜內(nèi)涵解讀，讓學(xué)生掌握常用符號圖譜的意義，再結(jié)合肢體動作做具體體驗，其欣賞效果會更為突出。

歌曲《歌唱二小放牛郎》分為七個小節(jié)，每一個小節(jié)的歌譜都是相同的，只有四個樂句，教師在歌曲展示時，將每一個樂句都用符號圖形進行標注，形成了帶有規(guī)律性的圖形譜，如利用三角形、圓圈、五角星等符號進行具體標注，自然形成了歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。教師又利用多媒體播放歌曲，要求學(xué)生看符號圖形譜學(xué)唱歌曲。學(xué)生利用形體動作進行輔助學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。教師深入到課堂中，對學(xué)生的欣賞情況進行觀察，解決了學(xué)生存在的個性問題。

符號圖形譜具有廣泛的應(yīng)用價值，能夠為學(xué)生提供更多的欣賞手段，教師可以讓學(xué)生參與符號圖譜的設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的欣賞討論，使學(xué)生在具體操作過程中形成欣賞認知。學(xué)生音樂認知基礎(chǔ)還比較薄弱，難以展開專業(yè)化的鑒賞學(xué)習(xí)，教師利用圖形譜進行引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生順利建立直觀認知。

四、利用實物圖譜把握音樂形象

實物圖譜是利用象形圖案來進行音樂標注。音樂大多有明晰的形象所指，圖譜形象化處理，可以給學(xué)生帶來更立體的音樂傳遞，讓學(xué)生從圖譜中獲得欣賞啟迪。音樂中關(guān)涉多種自然界實物，教師利用圖譜進行設(shè)計和展示，當(dāng)學(xué)生看到相關(guān)圖譜后，就會立刻產(chǎn)生關(guān)聯(lián)思考，對音樂形象進行推演和想象，音樂欣賞自然打開。

在欣賞《誰不說俺家鄉(xiāng)好》這首歌曲時，教師先示范演唱，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。很多學(xué)生對歌曲都比較熟悉，也有歌唱的熱情，教師鼓勵學(xué)生進行展示性演唱，將欣賞學(xué)習(xí)推向了高點。學(xué)生演唱歌曲時，教師利用多媒體展示歌譜、歌詞，要求學(xué)生對旋律和歌詞展開深入學(xué)習(xí)，體會歌曲表達的情緒和內(nèi)涵。在歌詞解讀時，教師要求學(xué)生利用白紙畫出歌曲中涉及的景物，如青山、河水、白云、梯田、解放軍、老百姓等。在組織學(xué)生進行集體演唱時，教師讓另外一部分學(xué)生用手中的實物圖進行對應(yīng)展示，教師也參與到學(xué)生的互動展示環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的配合情況進行總體監(jiān)督。在歌曲欣賞解讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生說說從這些圖譜的設(shè)計中體會到了什么樣的情感，說說歌曲旋律有什么特點。學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自然能夠準確解讀歌曲的豐富內(nèi)涵。

教師利用學(xué)生自行設(shè)計的實物圖形進行欣賞操作，將學(xué)生帶入了特定的學(xué)習(xí)情境之中，給學(xué)生的音樂思維形成了沖擊。學(xué)生從實物圖譜中獲得的信息更為客觀，對歌曲的感知和體驗更為深刻。圖譜將音樂欣賞進行立體化處理，對學(xué)生的音樂思維形成了強烈沖擊，教學(xué)效果更為顯著。

圖形譜的廣泛應(yīng)用，能夠給學(xué)生帶來感官沖擊。教師對各種圖形譜進行整合處理，在不同音樂欣賞中選出不同的圖形譜，能夠獲得不同的教學(xué)調(diào)度效果。圖形譜呈現(xiàn)形式豐富、畫面感強、內(nèi)容呈現(xiàn)個性化特征，這些優(yōu)勢為欣賞教學(xué)注入了強勁動力，教師科學(xué)運用圖形譜參與欣賞教學(xué)，能夠形成更多教學(xué)亮點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林菲凡.小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中圖形譜的運用研究[J].北方音樂，2019（20）.

[2] 徐超.淺談小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中圖形譜的運用[J].音樂天地，2019（1）.

（責(zé)編 劉宇帆）