淺析基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

楊燕紅

【摘要】核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等多方面入手，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，深化落實素質(zhì)教育改革理念，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義進(jìn)行了分析，并從不同角度簡要分析了基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)改革

引?言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不局限于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，它不同于一般意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中最重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是人們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識、理解和處理周圍事物時所必備的品質(zhì)與能力，是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略.小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力和分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升具有重要的促進(jìn)作用.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)改革的深入促使教師及家長對于學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注度越來越高.然而受教育壓力增大等多方面因素的影響，當(dāng)前小學(xué)教育階段仍然存在明顯的以應(yīng)試教育為主的現(xiàn)象，對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注度不足.尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)因教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，使得教學(xué)難度增加，這也導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題不斷增加，若不及時進(jìn)行有效處理，極易引起不良影響.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在下述幾點：

第一，教師教學(xué)觀念及教學(xué)方式落后.大多數(shù)教師在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)理念，教學(xué)過程中以“滿堂灌”的形式開展，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也多是以自身理念與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，難以真正地創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)效果.同時，部分教師對于教案的編寫也存在敷衍現(xiàn)象，甚至存在明顯的套用、抄襲情況，并沒有真正結(jié)合學(xué)生情況編寫適合的教案，然而學(xué)生是鮮活的，是獨立的，生搬硬套的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容必然很難取得理想的教學(xué)效果，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常不利的.

第二，教師缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo).在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的情況為其制定明確的短期及長期目標(biāo)，是促使學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵.然而，在實際教學(xué)過程中，教師多是按照短期目標(biāo)來與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的，甚至部分教師還未明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)，這必然會在一定程度上影響學(xué)生的綜合進(jìn)步.

二、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視能夠促使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，更為準(zhǔn)確地判斷相關(guān)數(shù)學(xué)問題，這對加深學(xué)生對相關(guān)知識的了解與認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、促使學(xué)生更好地應(yīng)用知識均有非常重要的價值;同時加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視還有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析與解決問題的能力均有重要意義.

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是吸引學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)與實踐的基礎(chǔ)和前提.在以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化素質(zhì)教育課堂教學(xué)過程中，教師要善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和年齡特征入手，利用學(xué)生感興趣的課題內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時拉近與學(xué)生之間的距離，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍.對于小學(xué)課堂教學(xué)來說，教師要善于發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度，最大限度提升課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).例如，在講授“千克、克、噸”這部分知識內(nèi)容時，為了更加直觀地讓學(xué)生理解1千克的定義，教師可以采用稱重的方式，組織學(xué)生進(jìn)行直觀體會.如教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段借助1千克的礦泉水瓶和若干本課本，讓學(xué)生一只手提著1千克的礦泉水瓶，另一只手拿著課本，進(jìn)行重量感受，同時根據(jù)不同的重量增減手中的課本，比一比哪名同學(xué)能夠選擇最為接近1千克的課本數(shù)量.學(xué)生通過這樣直觀的教學(xué)方式，能夠?qū)χ亓繂挝挥幸粋€直觀且真實的感受和認(rèn)識.借助生活中熟悉的事物來輔助課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與解決生活實際問題之間的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

（二）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維

伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入發(fā)展，基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)建真實的問題探究學(xué)習(xí)情境，再根據(jù)課堂教學(xué)知識需要，合理設(shè)計相應(yīng)教學(xué)問題，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，借助虛擬問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解題的方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的正確認(rèn)識程度，并引導(dǎo)學(xué)生善于借助數(shù)學(xué)知識解決生活實際中的問題，從而深化學(xué)生核心素養(yǎng)的教育.例如，在講授“圓柱的體積”相關(guān)知識時，教師可以從生活問題出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)探究問題：如何計算圓柱的體積？有的學(xué)生很快就會根據(jù)已學(xué)過的“求不規(guī)則物體的體積的計算方法”來解答：將圓柱浸入盛水的長方體容器中，求容器內(nèi)上升的水的體積.此時，教師可以進(jìn)一步提高問題的深入性：如果是一個圓柱石頭柱子，又該如何計算它的體積呢？學(xué)生經(jīng)過探究、思考和討論得出：長方體、正方體的體積都等于底面積乘高，猜想：圓柱的體積也可能等于底面積乘高.此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試驗證這個猜想，并與同伴交流：將圓柱沿著底面半徑和高等分成若干份拼成一個近似的長方體，分析拼成的長方體與原來的圓柱有什么關(guān)系？學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式，成功解決了圓柱石柱子的體積問題.在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計與生活實際相關(guān)的問題，積極調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，并在探究學(xué)習(xí)過程中有意識地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升.

（三）轉(zhuǎn)變方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中任何一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都不是依靠單一的灌輸式教育來完成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣如此.雖然學(xué)生在小學(xué)階段的教學(xué)過程中獲取知識的方式大多需要以教師的引導(dǎo)教學(xué)為主，但是仍然需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過有效的合作學(xué)習(xí)和自主探究來完成構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò).例如，在教授“平行四邊形的特征”時，教師先讓學(xué)生回顧長方形、正方形的特征，然后再讓學(xué)生觀察一個平行四邊形，并猜一猜平行四邊形有什么特征，這時，學(xué)生非常大膽地從角和邊上來猜測平行四邊形的特征，然后再組織學(xué)生以小組為單位利用三角尺、直尺、量角器等學(xué)具，一起來驗證大家的猜想，通過畫垂線、測量長度的方法進(jìn)行驗證邊長，用量角器量對角的度數(shù)來驗證角.學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)并驗證了平行四邊形的一些特征.學(xué)生借助有效的合作學(xué)習(xí)和在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在合作學(xué)習(xí)探究的過程中發(fā)散思維，提高對知識的理解與認(rèn)識程度，深化課堂教育的質(zhì)量.與此同時，有效的自主學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生與同伴交流、表達(dá)的能力，分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，進(jìn)而帶動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.

（四）結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實踐能力.因此，在課堂教學(xué)過程中，教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生動手實踐能力的重視.在實際教學(xué)中，教師需要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件、營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐，讓學(xué)生在親自動手操作的過程中加強(qiáng)對知識的理解.比如在講授“平行四邊形的面積”時，教師需要在叮囑學(xué)生認(rèn)真聽課、記憶公式的同時，引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行動手實踐，比如可以鼓勵學(xué)生用紙張裁剪平行四邊形的圖形，并可對平行四邊形進(jìn)行拼接，從而幫助學(xué)生更好地了解平行四邊形的特點、面積計算方式等.另外，在學(xué)生動手操作的過程中，教師也可以預(yù)設(shè)一定的問題和條件，比如對裁剪的平行四邊形的長度、寬度進(jìn)行具體要求，在裁剪后要求學(xué)生以自己的方式計算出平行四邊形的面積，也可以通過小組交流溝通的方式來進(jìn)行討論，提高其溝通能力及合作能力.在學(xué)生討論后，教師還需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)與講解，從而得出平行四邊形的面積=底×高的結(jié)論，強(qiáng)化學(xué)生理解及應(yīng)用能力.

（五）多角度分析，提升學(xué)生分析能力

在數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，教師不能被單一的一種教學(xué)方式所局限.若教師的思維局限，則必然會對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)造成影響，致使學(xué)生難以主動尋找多種不同的解題途徑.故要求教師必須要不斷更新自身的教學(xué)理念、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在講解數(shù)學(xué)知識點時盡可能從多個角度出發(fā)進(jìn)行解題方法分析與討論，幫助學(xué)生認(rèn)識到更多的解題點與解題思路，從而在無形中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識運用能力.比如，在講授“認(rèn)識立體圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體對立體圖形的構(gòu)造進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生對于立體圖形的了解，同時還可以通過多媒體向?qū)W生展示日常生活中比較熟悉的立體圖形，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知.此外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生動手制作簡單的立體圖形等方式來增加學(xué)生對于相關(guān)知識的了解與掌握，培養(yǎng)其分析能力.

四、總結(jié)

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師需要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，從學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)興趣入手，借助多樣化的教學(xué)策略，吸引學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析處理問題的能力.

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