提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略探究

王智剛

【摘要】當(dāng)前，我國(guó)正在實(shí)施教育改革，在這種新的形勢(shì)下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量成為重中之重，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種常用且有效的學(xué)習(xí)方法.小組合作學(xué)習(xí)不僅可以改善學(xué)生上課的積極性，而且可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)師生之間互動(dòng).因此，本文圍繞小組合作學(xué)習(xí)的重要性，研究了目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題給出解決的對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)效率

引?言

小組合作學(xué)習(xí)是教師將兩人及兩人以上的學(xué)生形成一個(gè)團(tuán)體，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng).小組合作學(xué)習(xí)是世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能在小組中共同探索，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）小組合作學(xué)習(xí)注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的研究

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的原則，不能為學(xué)生進(jìn)行有效的答疑解惑.小組合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小的團(tuán)體.例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師僅將簡(jiǎn)單的銳角、直角、鈍角的區(qū)分以及各種角的概念的歸納布置給各個(gè)小組，由于問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易找出問(wèn)題的答案，導(dǎo)致小組合作探討問(wèn)題變得多此一舉.這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)不是那么重要，就會(huì)讓小組合作學(xué)習(xí)變成浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源，也就會(huì)讓數(shù)學(xué)變成充滿盲目性的學(xué)科.

（二）學(xué)生的參與度不均衡，優(yōu)等生、困難生的差距越來(lái)越大

從本質(zhì)上看，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但事實(shí)是使優(yōu)等生獲得了更多的機(jī)會(huì)展示自我，在小組合作學(xué)習(xí)中成為主導(dǎo).由于困難生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在沒(méi)有充分理解、思考問(wèn)題的情況下，其直接從優(yōu)等生那里獲取答案，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)中獲得的鍛煉比在集體教學(xué)中得到的鍛煉更少.除此之外，課下的小組合作學(xué)習(xí)更容易出現(xiàn)放任自流的情況.在課上，教師會(huì)嚴(yán)格管教學(xué)生，會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻的剖析.但是在課下，一些學(xué)生的自制力較差，不能很好地管理自己的課余時(shí)間，對(duì)教師布置的小組合作作業(yè)應(yīng)付了事，不能達(dá)到教師的教學(xué)目的，無(wú)法進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)的鍛煉.由于學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大.

（三）處理不好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

由于小學(xué)生的年齡小，認(rèn)知水平還不高，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情和個(gè)性制定多元化的合作方式，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從具體的情境中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象的特征，獲得親身經(jīng)歷體驗(yàn)感，這對(duì)提升他們的核心素養(yǎng)有很大幫助.但是我們發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，很多教師忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下就讓其進(jìn)行交流，這樣的做法不能很好地解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在探究活動(dòng)中不知道從哪下手，不會(huì)與其他學(xué)生就某個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題交換意見(jiàn)，很難發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果.除此之外，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師喜歡選某個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)，讓其完成討論問(wèn)題的發(fā)起點(diǎn)和最終問(wèn)題的集中點(diǎn)，導(dǎo)致在總結(jié)小組意見(jiàn)時(shí)，其他學(xué)生的成果在發(fā)言中得不到很好的體驗(yàn)，這對(duì)不愛(ài)動(dòng)腦筋和學(xué)習(xí)的學(xué)生的幫助意義并不大.小組合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)形式的傳統(tǒng)替代，而是與其相互互補(bǔ)的關(guān)系，這就要求教師要本著“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，在分組方式、內(nèi)容以及人員上合理搭配，在不限制學(xué)生獨(dú)立思考空間的基礎(chǔ)上發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性.

（四）教師角色轉(zhuǎn)變不到位

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面都能得到充分的發(fā)展.隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，如果要達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師就要適當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，將自己由之前的教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和策劃者，將小組合作主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”“觀察、實(shí)驗(yàn)”“數(shù)學(xué)模型描述”充分挖掘?qū)W生的形象思維和抽象思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).但是，在實(shí)際小組合作教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變不夠及時(shí)，在進(jìn)行簡(jiǎn)單分組之后，學(xué)習(xí)過(guò)程仍以教師講解、學(xué)生模仿和做筆記為主，教師沒(méi)有做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和共同學(xué)習(xí)的合作者，從而降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量.

二、提升小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)效率的策略

對(duì)于大部分的教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中必然存在問(wèn)題.通過(guò)多年的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究經(jīng)驗(yàn)，教師總結(jié)了一些解決問(wèn)題的建議，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用.

（一）教師要進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)合作共同解決問(wèn)題

雖然，小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題，因此，教師的正確引導(dǎo)起到關(guān)鍵的作用.為了做好教學(xué)引導(dǎo)工作，教師可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)師生合作：第一，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察各組學(xué)員之間的合作情況，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因并采取一定的措施進(jìn)行調(diào)控，如果小組成員對(duì)安排的合作任務(wù)不夠明確，教師就要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們明白任務(wù)的內(nèi)容和操作程序.第二，通過(guò)不斷觀察，教師要及時(shí)制止小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言霸權(quán)現(xiàn)象，保證每名小組成員都有均等的發(fā)言機(jī)會(huì).第三，對(duì)于“沉默”和“冷場(chǎng)”的小組，教師要通過(guò)組間合作的形式讓小組合作學(xué)習(xí)能力較弱的小組學(xué)習(xí)其他小組的長(zhǎng)處，不斷地更新自己的小組合作學(xué)習(xí)形式，保證合作效率.第四，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)的具體作業(yè)，盡可能詳細(xì)地說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容，提前強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題.總之，教師要起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生的共同努力下解決問(wèn)題.同時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

（二）優(yōu)化組員建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此，教師在給學(xué)生分組時(shí)要充分了解每名學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)，本著“同組異質(zhì)”的原則將不同特質(zhì)的學(xué)生組合到一個(gè)小組.教師應(yīng)使小組中的每名學(xué)生都可以得到充分的鍛煉，從而使每名學(xué)生得到全面的發(fā)展.除此之外，教師還應(yīng)該控制小組的人數(shù)在5～6人之間，人數(shù)太多會(huì)加大小組長(zhǎng)管理的難度，人數(shù)太少會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)失去意義.具體的小組合作形式可以按照以下方式進(jìn)行：每個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng)、一名操作員和一名記錄員，每名學(xué)生各盡其職，一起探討教師安排的數(shù)學(xué)任務(wù)，最后由記錄員將小組得出的討論意見(jiàn)言簡(jiǎn)意賅地表述成文字，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯報(bào)，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)有很大的收獲.各個(gè)小組成員的角色并不是固定不變的，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，角色開始互換，每名學(xué)生都能從另外一個(gè)角度實(shí)施交流，極大地促進(jìn)了他們組織協(xié)調(diào)能力的提升.因此，教師要優(yōu)化組員之間的建構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

（三）留有充足的單獨(dú)思考時(shí)間

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的黃金階段.在教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要注重對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)和思維能力的鍛煉，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣.因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要留給學(xué)生充足的單獨(dú)思考時(shí)間，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了較為深刻認(rèn)識(shí)后再進(jìn)行小組討論和合作.眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)是建立在自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是為了解決在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題.例如，在教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，關(guān)于對(duì)三角形面積的求法，教師可以聯(lián)系到之前所學(xué)習(xí)的四邊形的面積的求法來(lái)進(jìn)行推算，并嘗試在小組合作學(xué)習(xí)中推算出三角形的面積公式.教師可以先讓小組成員獨(dú)立思考三角形的面積與學(xué)過(guò)的四邊形面積之間的聯(lián)系，再讓小組成員進(jìn)行小組合作探究，從而達(dá)到教學(xué)的目的.具體的實(shí)施步驟可以按照以下形式進(jìn)行：在新課開始之前，教師要求每名學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)大小相同的三角形模型（銳角、直角或鈍角都可以）;在課堂上，教師先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓他們將手中的三角形進(jìn)行自由搭配，尋找新圖形與之前三角形的關(guān)系，再現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，此時(shí)，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題有很多不解的地方，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的理解情況實(shí)施分組，針對(duì)問(wèn)題安排不同的探究任務(wù).在小組合作學(xué)習(xí)中，組員之間將自己拼成的新圖形與之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形以及平行四邊形進(jìn)行對(duì)比，能很容易地將四邊形公式與三角形公式進(jìn)行聯(lián)系，從而得到三角形面積的求法.

因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要留給學(xué)生充足的單獨(dú)思考時(shí)間，在學(xué)生充分思考的情況下進(jìn)行小組合作探究，從而達(dá)到高效的小組合作學(xué)習(xí).

（四）建立有效的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于尚處于認(rèn)知階段的小學(xué)生來(lái)講，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓他們獲得成就感，有助于小組合作學(xué)習(xí)更上一層樓.在小組合作交流評(píng)價(jià)中，教師要嘗試將多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行結(jié)合，如學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)和教師評(píng)分等.此外，教師還要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從多方面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們?cè)诤献髦姓业阶晕?，主?dòng)參與到各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中.教師可以建立學(xué)生自評(píng)和組員互評(píng)的評(píng)價(jià)表格，以A+、A、A-、B和C五個(gè)等級(jí)為衡量標(biāo)準(zhǔn).在教師建立的評(píng)價(jià)表格中，除了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)筆試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師還從參與合作的意愿表現(xiàn)、問(wèn)題交流情況、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)情況以及小組總評(píng)情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到每名學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)每名學(xué)生的進(jìn)步.有別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，教師評(píng)價(jià)要將過(guò)程性評(píng)價(jià)放在比結(jié)果性評(píng)價(jià)更高的地位，將集體評(píng)價(jià)與組員評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生更加關(guān)注自己的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，提高每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在評(píng)價(jià)中，教師不能采用一把尺子量到底的模式，要給每名學(xué)生制定不同的基礎(chǔ)線，只要他們的進(jìn)步超越了基礎(chǔ)線就要給予其表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果，實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí).

結(jié)?語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式需要教師和學(xué)生共同的配合，需要教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)能進(jìn)行高效的溝通與交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.同時(shí)，教師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效率.

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