預(yù)測(cè)策略單元的層級(jí)教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)策略

張?zhí)鞄X 孫明芝

所謂預(yù)測(cè)，是指讀者在閱讀過(guò)程中，根據(jù)一定的線索去猜測(cè)內(nèi)容。預(yù)測(cè)的思維過(guò)程就是將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，預(yù)測(cè)閱讀的材料，在不斷假設(shè)、驗(yàn)證中證實(shí)或推翻之前猜測(cè)的內(nèi)容。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在三年級(jí)上冊(cè)第四單元，首次從教材層面提出了預(yù)測(cè)策略。預(yù)測(cè)策略單元是從策略出發(fā)，以一個(gè)閱讀策略設(shè)定層級(jí)教學(xué)目標(biāo)，把幾篇課文緊密聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，后一篇課文是前一篇課文的提高，以突出單元閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。

一、依據(jù)故事特點(diǎn)，借助旁批學(xué)習(xí)多角度有依據(jù)地預(yù)測(cè)

本單元的第一篇文章《總也倒不了的老屋》，講述了小貓、老母雞、小蜘蛛向老屋請(qǐng)求幫助，老屋為了它們堅(jiān)持不倒的故事。課題中的“總也倒不了”和“老屋”之間形成的語(yǔ)言張力，為學(xué)生提供了很大的預(yù)測(cè)空間。文章具有童話情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，為學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展提供了方法上的指引?！昂昧?，我到了倒下的時(shí)候了”在文章中出現(xiàn)了三次，每一次都預(yù)示著將有事情發(fā)生，這些事使老屋不會(huì)倒下。這些反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)適于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行預(yù)測(cè)。故事的結(jié)局出人意料，也為閱讀和預(yù)測(cè)增添了樂趣。

課文配有兩幅插圖。第一幅圖上的老屋如同一位慈祥的老人，一只可愛的小貓坐在臺(tái)階上;第二幅圖是小蜘蛛在老屋的屋檐下織網(wǎng)捉蟲的情景。學(xué)生在閱讀中可聯(lián)系插圖進(jìn)行相應(yīng)情節(jié)的預(yù)測(cè)，并借插圖和故事內(nèi)容的變化預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。

本文在呈現(xiàn)方式上與其他兩篇有明顯的區(qū)別，文中七處預(yù)測(cè)旁批分別從題目、插圖、文章內(nèi)容、結(jié)尾以及聯(lián)系生活等方面，為學(xué)生示范了如何預(yù)測(cè)。第一處“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”將學(xué)生引入故事和預(yù)測(cè)。第二處從老屋的外在形象“慈祥”預(yù)測(cè)故事情節(jié)，為預(yù)測(cè)奠定基調(diào)。第三、四處分別從正反兩方面預(yù)測(cè)，折射出老屋的品質(zhì)。因?yàn)槔衔莸耐庠诤蛢?nèi)在形象已變得明朗。第五、六處的預(yù)測(cè)變得肯定，猜到老屋接下來(lái)會(huì)怎么回答，還會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物，為預(yù)測(cè)擴(kuò)大了想象空間，對(duì)老屋形象的預(yù)測(cè)也變得豐滿和立體。第七處“估計(jì)老屋不會(huì)倒了”，老屋為什么倒不了？因?yàn)槔衔菀呀?jīng)成為一種精神力量。本文的預(yù)測(cè)過(guò)程既包含預(yù)測(cè)方法，又指向老屋形象及故事表達(dá)的主旨。

關(guān)于這篇文章的主旨，許多人認(rèn)為是歌頌老屋樂于助人，但作者慈琪在博客中這樣寫道：“實(shí)際上，老屋并非感到麻煩，它不想孤獨(dú)地湮沒在塵埃里。老屋期待著自己被需要，期待有人不停上門請(qǐng)它幫忙，這才是它總也倒不了的原因?！钡拇_，從表面上看，是老屋一直在幫助別人，但細(xì)細(xì)讀來(lái)，小動(dòng)物們不斷向老屋求助，給了老屋被需要的感覺，這又何嘗不是對(duì)老屋的慰藉？教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的感受，只要學(xué)生能圍繞老屋，聯(lián)系課文插圖和重點(diǎn)信息預(yù)測(cè)故事情節(jié)，感受到老屋的形象即可。

原文在老母雞、小蜘蛛的故事之間，還有一段熊寶寶來(lái)到老屋的情節(jié)，內(nèi)容與小貓、老母雞、小蜘蛛的故事非常相似，形成表達(dá)上的反復(fù)。這部分內(nèi)容可以靈活地安排在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

課后第一道習(xí)題：“讀課文的過(guò)程中，你有沒有猜到后面會(huì)發(fā)生什么？和同學(xué)交流?！痹谶@一問題下面呈現(xiàn)了四名同學(xué)的交流，前三個(gè)同學(xué)的交流內(nèi)容是圍繞故事情節(jié)揭示預(yù)測(cè)的基本方法和預(yù)測(cè)要有根據(jù)，第四個(gè)同學(xué)說(shuō)的“預(yù)測(cè)的內(nèi)容有的跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，有的不一樣”，意在鼓勵(lì)學(xué)生要大膽預(yù)測(cè)。第二題是預(yù)測(cè)之后對(duì)老屋形象的交流。要引導(dǎo)學(xué)生整體回顧故事內(nèi)容，借助課文插圖和內(nèi)容整體交流，交流要充分。

以上編排，能夠很好地幫助學(xué)生了解預(yù)測(cè)的概念，找出預(yù)測(cè)的依據(jù)，并根據(jù)這些依據(jù)作出自己的預(yù)測(cè)。在故事學(xué)完之后，可以與學(xué)生一起梳理故事結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖把故事再講一講。

二、運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，順著故事情節(jié)猜想，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)過(guò)程

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是一個(gè)詼諧幽默的故事，講述了胡蘿卜先生的胡子沾上了“營(yíng)養(yǎng)品”果醬，一步一步走的時(shí)候，胡子不斷變長(zhǎng)，走了多長(zhǎng)，胡子就有多長(zhǎng)。長(zhǎng)胡子被吹到了身體后面，剛好被因線短而不能暢快放風(fēng)箏的小男孩當(dāng)作風(fēng)箏線;胡蘿卜先生的胡子還在繼續(xù)飄，講到鳥太太剛好要找繩子晾尿布時(shí)，文章戛然而止。鳥太太對(duì)胡子是如何處置的？胡蘿卜先生還會(huì)遇到哪些小動(dòng)物？胡子又會(huì)被如何處置？……這些都沒寫。編者的意圖非常明確，在《總也倒不了的老屋》一課學(xué)習(xí)了預(yù)測(cè)方法后，這一課的學(xué)習(xí)就重點(diǎn)圍繞“運(yùn)用方法”展開，而且要根據(jù)對(duì)前面情節(jié)的閱讀預(yù)測(cè)，續(xù)編故事。課文情節(jié)圍繞長(zhǎng)胡子展開，我們的預(yù)測(cè)也圍繞長(zhǎng)胡子展開。隨著胡子的不斷長(zhǎng)長(zhǎng)，預(yù)測(cè)出越來(lái)越多的故事。一根長(zhǎng)胡子居然有這么多的用處，可以幫助這么多需要幫助的人，這足以給孩子的閱讀帶來(lái)樂趣。在預(yù)測(cè)過(guò)程中，“幫助別人，快樂自己”這一主旨也便深入學(xué)生內(nèi)心。

文章開頭處的閱讀提示開門見山：“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情？”提示學(xué)生邊讀邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。課文結(jié)尾處的省略號(hào)給人留下了足夠的想象和預(yù)測(cè)空間，呼應(yīng)了課后第一個(gè)問題：“你認(rèn)為后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情？你為什么這樣想？聽老師把故事講完，看看自己的預(yù)測(cè)和故事有哪些相同和不同?！币獙?duì)后來(lái)發(fā)生的事作出合理的預(yù)測(cè)，必須順著故事情節(jié)邊讀邊預(yù)測(cè)。學(xué)生有了自己的預(yù)測(cè)，再聽老師把故事講完，感受自己的預(yù)測(cè)與故事有哪些相同和不同。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)整篇課文的預(yù)測(cè)進(jìn)行整體交流，進(jìn)一步明確如何作出有根據(jù)的預(yù)測(cè)。

課后第二題“讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么”比較開放，重在讓學(xué)生通過(guò)題目大膽預(yù)測(cè)。在學(xué)生互相交流預(yù)測(cè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以出示書或文章的一小段簡(jiǎn)介，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的愿望，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的預(yù)測(cè)方法選擇篇目自主閱讀。

三、聯(lián)系生活，抓住關(guān)鍵內(nèi)容學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)結(jié)果

《小狗學(xué)叫》講述了一條不會(huì)叫的狗分別向小公雞、杜鵑學(xué)叫的經(jīng)歷。文章仍然運(yùn)用反復(fù)手法推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，為預(yù)測(cè)提供了比較清晰的依據(jù)。與前兩課不同的是，本文作者設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，但是教材并沒有將其完整地呈現(xiàn)出來(lái)，而是分別選取了其中的關(guān)鍵內(nèi)容。這顯然是為了給學(xué)生留出更大的預(yù)測(cè)空間。第一種結(jié)局是小狗向一頭小母牛學(xué)叫，它學(xué)會(huì)了嗎？第二種結(jié)局是小狗遇上了農(nóng)民，又發(fā)生了什么事？第三種是小狗聽到一種奇怪的叫聲，究竟是誰(shuí)在叫呢？

故事情節(jié)與生活密切聯(lián)系。正如作者賈尼·羅大里所說(shuō)：“在每一件事物中都有一個(gè)故事，這些故事在桌子的木頭里，在玻璃中，在玫瑰中……”的確，故事看起來(lái)似乎有點(diǎn)荒誕無(wú)稽，但仔細(xì)讀來(lái)又令人頗感真實(shí)。看起來(lái)是寫小狗學(xué)叫，實(shí)際上是以對(duì)話的形式刻畫一段心路歷程，不同形象暗示了生活中不同的人。三種結(jié)局暗示我們：人生觀不同，人生道路便不相同。第一種結(jié)局，小狗可能會(huì)成為一名語(yǔ)言大師，會(huì)很多種語(yǔ)言;第二種結(jié)局，小狗可能會(huì)有一份工作，每天有一大碗濃湯作為報(bào)酬;第三種結(jié)局，小狗找到了正確的老師，終于學(xué)會(huì)了叫，成為一只真正會(huì)叫的狗。簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，能給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不同的啟示。

課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生“一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容”，借助表格厘清故事情節(jié)，聚焦主人公“狗”。在理解故事內(nèi)容、了解人物形象的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)才更合理。在預(yù)測(cè)故事結(jié)局的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，一是對(duì)比自己與其他同學(xué)的預(yù)測(cè)，使自己的預(yù)測(cè)更科學(xué);二是把自己的預(yù)測(cè)與原文的結(jié)局進(jìn)行對(duì)比，看預(yù)測(cè)得是否準(zhǔn)確;三是對(duì)比三種不同的結(jié)局，思考每種結(jié)局作者的用意是什么。

順著課后第一題“預(yù)測(cè)故事的幾種結(jié)局”，我們可以清晰地了解課文主旨。首先，提供預(yù)測(cè)單，幫助學(xué)生尋找線索，預(yù)測(cè)結(jié)局，并說(shuō)出理由，小組成員來(lái)評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確合理。其次，播放原文結(jié)局的朗讀，對(duì)比自己的預(yù)測(cè)來(lái)談感受。接著，對(duì)比作者的三個(gè)結(jié)局，選擇自己喜歡的結(jié)局并說(shuō)說(shuō)原因。再來(lái)看看作者的選擇，作者說(shuō)：“我堅(jiān)決支持第三種結(jié)局，找到真正的老師是十分重要的，這比成為馬戲團(tuán)的明星或者每天有現(xiàn)成的一碗濃湯喝來(lái)得更重要?！弊詈螅柚聢D，呈現(xiàn)預(yù)測(cè)過(guò)程及對(duì)比、修正的思維過(guò)程，猜猜作者想用三種不同的結(jié)局說(shuō)明什么道理。

課后第二題“與同學(xué)交流你喜歡故事的哪些內(nèi)容”，是建立在學(xué)生對(duì)故事的三個(gè)結(jié)局作出充分預(yù)測(cè)，并讀過(guò)原文故事結(jié)局的基礎(chǔ)上的，針對(duì)整個(gè)故事中自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

課后第三題“選一本同學(xué)們不熟悉的故事書，讀給他們聽。讀的時(shí)候，在某些地方停下來(lái)，讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么”，由學(xué)生對(duì)一個(gè)故事的閱讀預(yù)測(cè)上升到對(duì)一本故事書的閱讀預(yù)測(cè)。在預(yù)測(cè)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用預(yù)測(cè)方法來(lái)預(yù)測(cè)故事情節(jié)和結(jié)局，激發(fā)自主閱讀整本書的興趣，提高閱讀能力。

總之，本單元的精讀課文《總也倒不了的老屋》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”;第二篇《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是略讀課文，意在“練習(xí)預(yù)測(cè)”;第三篇《小狗學(xué)叫》也是略讀課文，則發(fā)展為“獨(dú)立預(yù)測(cè)”。先學(xué)習(xí)，后練習(xí)，再獨(dú)立預(yù)測(cè)，三個(gè)目標(biāo)，具有遞進(jìn)性和連貫性，不能隨便打破。只有充分發(fā)揮精讀課文的示范與指導(dǎo)作用，才能實(shí)現(xiàn)后兩篇略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

運(yùn)用預(yù)測(cè)策略閱讀的過(guò)程也是思維不斷深化的過(guò)程。但不能期望學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，而是通過(guò)策略單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)和基本能力，并在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷遷移運(yùn)用，這樣才能形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。