閆菲 董曉霞
摘 要:課程思政是一種教育教學理念,它將高校思想政治教育的“主渠道”從單一的思想政治理論課延伸擴展到了各門各類全部課程之中。本文基于CDIO理念,從公共基礎(chǔ)教學課程思政的構(gòu)思,課程思政的設(shè)計,課程思政的實施,課程思政的運行評價四個維度討論如何更好地建設(shè)課程思政,以期更好實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù),希望對于探索北聯(lián)大公共基礎(chǔ)教學課程思政的建設(shè)具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:CDIO理念;課程思政;立德樹人;公共基礎(chǔ)教學
一、CDIO理念與課程思政理念
CDIO工程教育模式,是2001年由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學、林克平大學以及皇家技術(shù)學院等高校共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系,包括四個環(huán)節(jié):構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實施(Implement)和運行(Operate),作為先進的教育理念逐漸被用于教育的各個領(lǐng)域。
課程思政并不是一類特定的課程,而是指導所有課程都發(fā)揮立德樹人功能的育人理念。在全國高校思想政治工作會議上習總書記指出:各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政作為一種教育教學理念,它將高校思想政治教育的“主渠道”從單一的思想政治理論課延伸擴展到了各門各類全部課程之中,做到課程門門有思政,教師人人講育人。其基本含義是,所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力及思想政治教育的功能,所有課程都有育人功能,所有教師都有育人職責,所有課堂都是育人的主渠道。課程思政就是從知識維度、能力維度、價值維度三方入手,回歸“育人”這個教育初心。
二、大學公共基礎(chǔ)教學課程思政的建設(shè)
基于CDIO理念,北聯(lián)大公共基礎(chǔ)教學課程思政的建設(shè),可以從課程思政的構(gòu)思,課程思政的設(shè)計,課程思政的實施,課程思政的運行評價四個方面推進。
1.大學公共基礎(chǔ)教學課程思政的構(gòu)思就是要把立德樹人作為首要目標
中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告指出:要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程思政建設(shè)要立足于立德樹人。
對于低年級學生,尤其是大學的新生來說,往往難以適應(yīng)新的環(huán)境,迫切需要與以引領(lǐng)和指導,需要有正確的思想價值導向。大學公共基礎(chǔ)課程通常是是高校學生在一、二年級所要求必修的課程。由于涉及學生范圍廣,所占課時多,且多為集中授課方式,所以大學公共基礎(chǔ)課程通過實施課程思政,能使更多的學生受益。公共基礎(chǔ)教學課程思政的整體構(gòu)思首先就是緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個核心問題。然后,這個核心問題的解決方案就是要突出對核心素養(yǎng)的總體思政要求,即要把人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個核心素養(yǎng)和認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力四個關(guān)鍵能力培養(yǎng)貫穿到人才培養(yǎng)中并在學生的畢業(yè)要求之中體現(xiàn)。我們作為通識類課程的畢業(yè)要求中明確規(guī)定了要具有社會主義核心價值觀,要具備溝通能力、團隊合作能力、終身學習能力和職業(yè)倫理道德等。最后,根據(jù)北聯(lián)大學校辦學定位、社會需求和學生特點,把思想政治理念貫穿于課程學習的始終,制定個性化、有特色的課程思政建設(shè)方案,實現(xiàn)公共基礎(chǔ)教學與思政教育同向同行。
2.大學公共基礎(chǔ)教學課程思政的設(shè)計就是以“教育者先受教育”為先決條件,同時要仔細研究教學內(nèi)容,挖掘思想政治元素,開展課程思政建設(shè)
開展課程思政建設(shè),必須要先形成“教育者先受教育”的良好氛圍,這是教師開展課程思政建設(shè)的基本功,也是課程思政教學設(shè)計的保障。教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》對高校教師樹立了目標、指明了方向。高校教師肩負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任,所以,“四有好老師”和“四個引路人”應(yīng)成為每個教師的發(fā)展目標。高校教師要自覺運用馬克思主義理論武裝頭腦,不忘育人初心。強化師德師風建設(shè),以“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”為準繩,培養(yǎng)教師的道德情操。通過教育者先受教育,不斷提升教師隊伍整體政治素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì),教師們才能夠更積極主動、富有創(chuàng)造力地研究教學內(nèi)容;才能更好地挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素;才能夠有意識的在教學中進行思政融入,并不斷對自己的課程思政融入情況進行總結(jié)和反思。
挖掘思政元素,主要體現(xiàn)在挖掘課程中蘊含的做人做事的基本道理,社會主義核心價值觀的要求和民族復(fù)興的責任與擔當?shù)扔艘?,可以從思想、歷史、文化、名人、最新科技或身邊感人故事等入手,然后對教學內(nèi)容進行專題化設(shè)計和架構(gòu),有效地滿足學生的成長發(fā)展需求。把教育者先受教育和挖掘思政元素作為一個整體來設(shè)計大學公共基礎(chǔ)教學課程思政才能夠保證課程思政的順利實施。
3.大學公共基礎(chǔ)教學課程思政的具體實施要依托于有效的教學方式來實現(xiàn)
課程思政的實施過程不能紙上談兵。恰當情景體驗教學模式其中運用案例教學就是比較有效的教學方式,可以增強課程思政的親和力和針對性。通過貼近生活、貼近校園、貼近學生的相關(guān)實際案例,讓學生們有如在現(xiàn)場一樣感受案例的真實情景,幫助激發(fā)學生思考的興趣,增強教學的吸引力,讓學生愛聽,更好地達成思政融入效果。同時可以引導學生把自身命運個人發(fā)展和國家民族的發(fā)展聯(lián)系起來,育人育心。在全國思政工作會議上習總書記指出:“提升思想政治教育親和力與針對性,滿足學生成長發(fā)展需求與期待,是新形勢下提高高校思想政治工作實效性的關(guān)鍵?!睆慕處煹慕嵌葋碇v,平時要積極積累思政素材,并依托于案例教學的教學方式來實施課程思政,不僅能夠豐富講課內(nèi)容,活躍課堂氛圍,而且能夠增強課程對學生的吸引力;從學生的角度來講,他們在愉快學習知識的同時,熏陶了心靈,培養(yǎng)了理想信念,塑造了世界觀、人生觀、價值觀以及道德品格,這是一個思想交融的過程。
以大學英語基礎(chǔ)課程為例:新視野大學英語第三版讀寫教程第二冊Unit4的主題是“hero”,但是教材中所提到的英雄例子都是國外人士,學生們對于他們的英雄事跡并不真正感興趣,他們認為這些人和事距離自己很遙遠。我們的教學內(nèi)容就可以加入我們身邊的案例。服務(wù)保障國慶70周年的活動是非常好的案例,可以作為典型材料深化對學生的思政教育。北京聯(lián)合大學共有1398名師生直接參與了國慶活動。他們接受祖國和人民的檢閱,圓滿完成了國慶的各項任務(wù),向祖國和人民交上了一份圓滿的答卷。在課堂中一段段感人的視頻短片展現(xiàn)了閱兵背后鮮為人知的故事:“睡過凌晨一點的長安街,見過凌晨兩點的天安門,坐過凌晨三點的五號線,一起經(jīng)歷4次凌晨兩點合練,3次長安街通宵合練,近300個小時的分單位訓練、師大校區(qū)和軍訓基地合練、良鄉(xiāng)機場和閱兵村聯(lián)合演練”。在課堂上通過講述這些發(fā)生在身邊故事讓學生們有如在現(xiàn)場一樣感受到他們這批年輕一代不負使命、勇于擔當、青春奉獻祖國的精神風貌和濃郁的愛國情懷。再比如,這次中國對于新冠疫情的應(yīng)對也是很好的案例。在黨中央的堅強領(lǐng)導下,在全國人民的共同配合下,在無數(shù)白衣戰(zhàn)士的頑強奮戰(zhàn)下,在志愿者的默默奉獻下,我國的新冠疫情在較短時間內(nèi)得到了有效控制,這充分體現(xiàn)了中國精神、中國智慧、中國力量,也是中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導和中國特色社會主義制度的優(yōu)越性的具體表現(xiàn)。把這些案例有機融入到我們的課堂教學之中,又因為這些融入課堂的案例都是發(fā)生在身邊的凡人英雄的故事,所以學生們覺得非常親切,能夠感同身受。課堂教學過程中,分小組活動,同學們真情流露,用英語積極探討這些英雄們身上的閃光點。課下作業(yè)以“青年一代的責任感和擔當精神”為主題給學生布置寫作任務(wù)。學生們不僅提高了英語語言能力,同時更好的理解了這一單元的主題:“Ordinary people can do extraordinary things,whether it is the fulfillment of their duties or as part of everyday life”,更為重要的是學生們的人格在潛移默化中得以塑造,實現(xiàn)了課程思政的育人目標。
4.大學公共基礎(chǔ)教學課程思政的運行評價有賴于完善教師評價體系和學生評價體系
強調(diào)對教師進行綜合評價,認真做好教職工師德師風考核評價工作。對教師思想道德建設(shè)水平堅持高標準嚴要求。在教師職稱評審、崗位聘任、評優(yōu)獎勵等環(huán)節(jié)實行師德“一票否決”。始終堅持專業(yè)素養(yǎng)評價、職業(yè)素養(yǎng)評價、政治素養(yǎng)評價、人格素養(yǎng)評價一體化、多元化教師評價體系。同時,有針對性地解決教師思想政治工作和師德建設(shè)中存在的問題并提出改進建議。組織召開師德先鋒論壇,講好師德故事,大力宣傳先進事跡,指引奮斗在一線的廣大教師成為“四有好老師”。建立完善監(jiān)督評價體系,發(fā)揮教師最大的潛能,增強教師弘揚師德的積極性,將課程思政真正落實到課堂的每一個細節(jié),從而穩(wěn)步提高教學質(zhì)量。
另一方面科學建立學生綜合評價體系,將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,注重學生全面成長。把學生的身心發(fā)展水平、品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平等等作為為評價內(nèi)容,構(gòu)建科學合理的學生道德素質(zhì)評價標準。學生的社會實踐和志愿服務(wù)也可以作為學生們升學和就業(yè)評價中的權(quán)重,這樣可以激勵學生積極為社會服務(wù)。綜合評價體系注重提高學生的思想水平,政治覺悟,道德品質(zhì),文化素養(yǎng),讓學生成為德才兼?zhèn)?,全面發(fā)展的人才。
三.結(jié)語
黨的十八大以來,黨中央為教育事業(yè)確立了“立德樹人”的根本任務(wù),課程思政就是將高校思想政治教育的“主渠道”從單一的思想政治理論課延伸擴展到了各門各類全部課程之中,這為新時代高等教育指明了根本方向。公共基礎(chǔ)教學課程思政的落實具有特殊的重要性。本文基于CDIO理念,從公共基礎(chǔ)教學課程思政的構(gòu)思,課程思政的設(shè)計,課程思政的實施,課程思政的運行評價四個維度討論如何完善課程思政建設(shè),探索立德樹人根本任務(wù)在公共基礎(chǔ)教學課程中落實的實踐路徑和舉措,這將對于北聯(lián)大公共基礎(chǔ)教學課程思政的建設(shè)具有一定的借鑒意義。
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作者簡介:
閆菲(1972--)女,漢族,北京聯(lián)合大學講師,英語碩士學位。主要研究方向:英語語言文學。
董曉霞(1972--)女,漢族,北京聯(lián)合大學教授,英語碩士學位。主要研究方向:英語教學,行動研究。