人文素質(zhì)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂策略研究與實(shí)踐

黎 珂

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣東廣州，510230）

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要培養(yǎng)造就起到引領(lǐng)性作用的高端人才。談到“能起到引領(lǐng)作用”，就不難想到人文素質(zhì)教育的必要性。人文素質(zhì)是人類在后天所形成的對(duì)社會(huì)存在一定價(jià)值的思想修養(yǎng)、習(xí)慣、能力、知識(shí)等，需要借助教育形式，將人類優(yōu)秀的成果通過(guò)環(huán)境熏陶、知識(shí)傳授、人類自身實(shí)踐等進(jìn)行轉(zhuǎn)化。大學(xué)英語(yǔ)作為一門重要的人文語(yǔ)言學(xué)科，其蘊(yùn)含著極為豐富的人文教育資源，肩負(fù)著培養(yǎng)品質(zhì)、傳承文化、拓寬知識(shí)等重任。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育是人文素質(zhì)教育的重要實(shí)現(xiàn)載體

（一）基于國(guó)家相關(guān)政策與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科責(zé)任要求

早在1998年《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中就已經(jīng)指出，文化素質(zhì)教育，重點(diǎn)在于人文素質(zhì)教育，要通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等人文社會(huì)學(xué)科方面的教育，來(lái)提升全體大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美情趣、文化品位?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中也明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此，人文素質(zhì)教育是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)課程作為文化素質(zhì)教育中的重 要組成部分，需要肩負(fù)起承載人文素質(zhì)教育的重任。

（二）基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新需要

大學(xué)英語(yǔ)課程不但是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，而且也是拓展知識(shí)，幫助學(xué)生和教師了解世界文化，兼具人文性、工具性的素質(zhì)教育課程。由此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)改革的過(guò)程中，可將人文素質(zhì)教育融入到教學(xué)中，使學(xué)生不僅能參與教學(xué)改革，并從中學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用技能，還可以透過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言背后承載的文化獲得人文素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶。

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)人文素質(zhì)教育的需求，會(huì)選擇增加相關(guān)課程的開設(shè)頻率，以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例，該學(xué)院通過(guò)開設(shè)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文學(xué)概況等選修課程，如希臘羅馬神話、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門、英語(yǔ)影視欣賞等培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)科教學(xué)的特色。

但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要面對(duì)一個(gè)客觀事實(shí)，即我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在重知識(shí)、輕人文，以語(yǔ)言知識(shí)教育為重點(diǎn)，教師講授為中心的弊端，且受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，消費(fèi)主義、實(shí)用主義充斥英語(yǔ)課堂。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育的策略

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是人文主義教學(xué)實(shí)施的重要陣地，那么在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師就需要靈活運(yùn)用教材中豐富的人文元素。比如在新視野大學(xué)英語(yǔ)的授課過(guò)程中，以大一新生的公共英語(yǔ)課為例，此階段的學(xué)生剛剛離開高考帶來(lái)的緊張學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)需要完全自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程，其很容易出現(xiàn)茫然無(wú)措，依然依賴于教師的心理狀況。在此種狀態(tài)下，強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)教學(xué)，就需要逐步引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值，引導(dǎo)其自主探究、整理、思考、內(nèi)化和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。具體可從以下幾方面著眼：

（一）歸納和整合教材中的人文素材

教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)和第二冊(cè)中雖然有豐富的人文素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，但是相關(guān)內(nèi)容需要教師在引入和應(yīng)用之前按照不同教學(xué)階段的主題來(lái)整合、歸納、總結(jié)教材。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)和第二冊(cè)的Text A & B 17篇文章為例，每篇文章所反映的主題不同，教師可就主題類似的內(nèi)容進(jìn)行歸納，繼而按照歸納后的分類進(jìn)行教學(xué)。

（二）設(shè)計(jì)體現(xiàn)人文精神內(nèi)涵的大學(xué)英語(yǔ)課堂

課堂是大學(xué)教學(xué)的主要場(chǎng)所，以傳承轉(zhuǎn)化和建構(gòu)人文素質(zhì)教育為基本手段，旨在促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)學(xué)生的品德和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所 。好的課堂設(shè)計(jì)能使學(xué)生更好地理解人文素質(zhì)的內(nèi)涵，逐步提高綜合文化素養(yǎng)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，采取任務(wù)教學(xué)法，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)體現(xiàn)了人文主義的教學(xué)理念。學(xué)生通過(guò)實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，縮短了課堂與生活的距離，從而使學(xué)生的思維能力、協(xié)同創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得以提高。整個(gè)課堂呈現(xiàn)出能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言的運(yùn)用機(jī)會(huì)的互動(dòng)的課堂環(huán)境。

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材涉及了東西文化差異，而語(yǔ)言是文化的載體。文化教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的重要途徑。通過(guò)文化教學(xué)，學(xué)生可以了解世界各國(guó)的歷史地理、風(fēng)土人情等，形成跨文化意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力 。

在課堂教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)法。以聽說(shuō)為主，設(shè)置各種不同的口語(yǔ)任務(wù)，從個(gè)人發(fā)言到小組討論，從講述歌曲中的故事到角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生圍繞英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)展開一系列師生間和學(xué)生之間的交際會(huì)話，從而幫助學(xué)生建立全球視野，提高學(xué)生跨文化交際能力。當(dāng)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入資料搜索、教材研讀時(shí)，教師可建議學(xué)生小組合作，運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用好課后單詞表中的單詞與短語(yǔ)，學(xué)生搜索、思考的結(jié)果可在課堂上與教師、其他同學(xué)分享。通過(guò)師生合作、生生合作，學(xué)生對(duì)中西方文化差異有了一個(gè)總體上的抽象的認(rèn)識(shí)，為了更直觀地展現(xiàn)中西文化差異，提高學(xué)生的思辨能力，教師在課堂中選取了西方優(yōu)秀影視劇賞析，中西方報(bào)刊的頭版和封面對(duì)比，中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化對(duì)比等主題，采用任務(wù)型教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.分組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)合作精神

合作能力是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是大學(xué)英語(yǔ)融入人文素養(yǎng)的重要關(guān)注點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，教師可借助合作學(xué)習(xí)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在互相影響、互相啟發(fā)的過(guò)程中，能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

2.情感教學(xué)，提升學(xué)生審美能力與情趣

由于第一冊(cè)第五單元涉及了體育這個(gè)文化主題?？紤]到相比較文本，學(xué)生更樂于接受視頻、音頻等模式，因此，課前，教師可與體育主題相關(guān)的五首英文歌曲作為快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的媒介。如Believe I Can Fly、Better Man、Waving Flag、Hand in Hand、We Are the Champions。在欣賞歌曲之前，教師要預(yù)先向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，如節(jié)奏藍(lán)調(diào)的音樂風(fēng)格以及其形成的社會(huì)、歷史和文化因素。

Believe I Can Fly與教材第一冊(cè)Unit 4Heroes of our time、Unit 7Hoping for the better、Unit 5Winning is not everything密切相關(guān)，因此教師在教學(xué)中可導(dǎo)入Believe I Can Fly用于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生真正能在課文情境的促動(dòng)下思考自己的未來(lái)規(guī)劃等。

西方社會(huì)文化的特征在影片中以語(yǔ)言、內(nèi)容等方式體現(xiàn)出來(lái)，能折射出社會(huì)生活的變化，民族文化的演變等社會(huì)文化因素。因此，教學(xué)中教師可按照教學(xué)需求，靈活選擇西方影片作為情感教育的輔助。

3.補(bǔ)充文化知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面

在教授每篇課文時(shí)，教師需要補(bǔ)充與本單元主題相關(guān)的文化知識(shí)，通過(guò)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，為了讓學(xué)生能夠理解本教材第二冊(cè)第三單元的A篇文章的題目《奧德賽歲月之旅》，就必須導(dǎo)入古希臘作家荷馬的相關(guān)文化知識(shí)，介紹荷馬的代表作《荷馬史詩(shī)》，以此幫助學(xué)生了解古希臘文化，并組織學(xué)生對(duì)由此引發(fā)的話題進(jìn)行小組討論：古希臘英雄奧德賽帶來(lái)的啟示。

（五）教學(xué)效果及結(jié)論

外語(yǔ)本身就是人文學(xué)科，它以人文教育為依托來(lái)整合教材內(nèi)容，在以主題的形式開展教學(xué)后，學(xué)生的課堂參與積極性出現(xiàn)了明顯的提升，學(xué)生既學(xué)會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用，更深入地了解了中西方文化差異及表現(xiàn)，又學(xué)習(xí)了如何自行研究課本內(nèi)容及如何良好的與他人協(xié)作、分享信息等。大部分學(xué)生反饋，自己終于明白了英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的要求及語(yǔ)言的美感。也有學(xué)生反映英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)整，讓自己再也不用面對(duì)枯燥乏味的課本，自己對(duì)其他國(guó)家的文化了解程度有所加深，且知識(shí)面更為廣泛。

以上教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用以人文素質(zhì)為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)法組織課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)兩個(gè)文化主題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程就是人文教育的過(guò)程，即育人為本。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，減少了課堂上的焦慮情緒，發(fā)言更加積極，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)與合作精神得到了培養(yǎng)。學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者，中西文化對(duì)比的分析思考者。學(xué)生在文化對(duì)比中培養(yǎng)自己對(duì)本民族文化的自尊心，培養(yǎng)文化自我意識(shí)即文化自覺。確立自己的文化身份，能客觀地評(píng)價(jià)中西文化的異同，提高跨文化交際能力。

教師通過(guò)英語(yǔ)國(guó)家文化主題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史和文化的了解，增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力，給學(xué)生帶來(lái)了藝術(shù)上的陶冶和心靈上的啟迪，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。影視欣賞及對(duì)其所涵社會(huì)文化元素的小組討論，提高了學(xué)生對(duì)影視作品的鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，寬容性和處理文化差異的靈活性，提高了學(xué)生跨文化分析和理解能力，幫助學(xué)生樹立全球化意識(shí)。以正確的角度審視西方文化的社會(huì)、歷史、價(jià)值觀等。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教育是人文素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)載體，人文素質(zhì)教育作為大學(xué)英語(yǔ)教改的重要推動(dòng)力，需要大學(xué)英語(yǔ)教師積極思考如何整合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求與大學(xué)英語(yǔ)教材中與人文素質(zhì)教學(xué)相關(guān)的部分，使之可以按照主題的形式分類，并有針對(duì)性地為學(xué)生提供適中的教學(xué)模式。在英語(yǔ)課堂中加強(qiáng)了人文素質(zhì)教育，可幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)與能力等，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)思維、教學(xué)模式的改革也能起良好的促動(dòng)的作用。