《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)改革探索
——以貴州民族大學(xué)為例

蔣 科

(貴州民族大學(xué) 生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

1 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人類與所生存的自然環(huán)境即地質(zhì)環(huán)境的矛盾進(jìn)一步激化，特別是20世紀(jì)50年代以來，全球性的環(huán)境地質(zhì)問題日趨尖銳，水資源短缺、水質(zhì)惡化、地面沉降、巖溶塌陷、海水入浸、滑坡、沙漠化以及多發(fā)性地方病等，說明地質(zhì)環(huán)境對(duì)人類所產(chǎn)生的巨大影響，將人類對(duì)地質(zhì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)與研究推向了一個(gè)新的高度，那就是既要研究地質(zhì)環(huán)境對(duì)人的影響，也要研究人對(duì)地質(zhì)環(huán)境的作用，也就是特別強(qiáng)調(diào)了人與地質(zhì)環(huán)境的關(guān)系，新的學(xué)科—環(huán)境地質(zhì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生[1]?！董h(huán)境地質(zhì)學(xué)》是從“環(huán)境科學(xué)”和“地質(zhì)科學(xué)”義叉衍生出來的，用地質(zhì)學(xué)的理論和方法為解決環(huán)境問題提出應(yīng)對(duì)策略和方法的應(yīng)用學(xué)科，它既是地質(zhì)學(xué)的一個(gè)分支，也是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)重要組成部分[2]。由于《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程具有多學(xué)科交叉性、教學(xué)對(duì)象廣泛性和差異性、教學(xué)內(nèi)容多且相互獨(dú)立等特點(diǎn)[3]，該課程在講授過程中存在較大難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法或教學(xué)模式在該課程教學(xué)中收效也有限[4]。

《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》作為貴州民族大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，筆者在講授《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程的過程中，曾遇到比較突出的問題：一是學(xué)生課堂積極性不高；二是學(xué)生地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱知識(shí)點(diǎn)過于分散，難以抓住重點(diǎn)。針對(duì)存在的問題，對(duì)《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，加入了專題化合作討論教學(xué)模式，使《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)既不失傳統(tǒng)教學(xué)突出重難點(diǎn)的特點(diǎn)，也為課堂教學(xué)注入了新鮮血液，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，獲得了較好的教學(xué)效果?；诮陙淼慕虒W(xué)實(shí)踐與體會(huì)，筆者撰寫此文，希望能夠與同行們進(jìn)行交流，為《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程授課提供一些思路。

2 課程開設(shè)的目的與意義

《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》是在地球科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門新興的交叉學(xué)科，研究?jī)?nèi)容包括由水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈相互交匯的自然地球系統(tǒng)，又包括人類活動(dòng)與自然系統(tǒng)的相互作用及其發(fā)展、演變過程[2]?！董h(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，主要關(guān)注環(huán)境系統(tǒng)中物理、化學(xué)和生物組分之間的相互作用，更側(cè)重于人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，如人類工程活動(dòng)所造成的崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷、海水入侵、土壤污染等影響人類可持續(xù)發(fā)展的重大環(huán)境問題，并提出應(yīng)對(duì)這些環(huán)境問題的應(yīng)對(duì)策略和解決方案[2]。作為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，開設(shè)該課程的主要目的是讓學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，能夠了解和認(rèn)識(shí)自然和人為地質(zhì)作用的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，理解和掌握地質(zhì)資源開發(fā)利用與地質(zhì)環(huán)境問題之間的關(guān)系，了解地質(zhì)災(zāi)害的形成原理、分布規(guī)律、預(yù)防和治理措施，培養(yǎng)其對(duì)改造、利用和保護(hù)地質(zhì)環(huán)境的思維能力與防災(zāi)意識(shí)[3]。

3 《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)改革

3.1 課程設(shè)置

貴州民族大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院開設(shè)的《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程為48學(xué)時(shí)，考慮到每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都具有很強(qiáng)的綜合性，如果對(duì)每個(gè)章節(jié)都展開細(xì)講，現(xiàn)有的學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在增加課時(shí)量的同時(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講授可以采取示范性教學(xué)模式，以點(diǎn)帶面。該課程在學(xué)院一般在三年級(jí)開設(shè)，學(xué)生已修讀過《環(huán)境化學(xué)》《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》等專業(yè)核心課程。在講授《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》中水污染與防治、大氣污染防治等章節(jié)時(shí)，可安排學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容開展專題化合作討論，進(jìn)一步對(duì)這些專業(yè)核心課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。

考慮到該專業(yè)學(xué)生在開設(shè)《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》前未修讀地質(zhì)學(xué)有關(guān)課程，其地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，幾乎為零基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重先為學(xué)生開設(shè)一些的地學(xué)課程，講解地球的物質(zhì)組成、地質(zhì)運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)構(gòu)造以及地震與火山等地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。此外，該課程還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一部分實(shí)踐學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在野外直接觀察地層剖面、地質(zhì)構(gòu)造以及滑坡、崩塌、泥石流、地裂縫、地面塌陷等地質(zhì)災(zāi)害治理現(xiàn)場(chǎng)等，使學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)具有更加深刻的理解和掌握。

3.2 教學(xué)方法改革

對(duì)于課堂理論教學(xué)，在授課前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，授課內(nèi)容不應(yīng)局限于書本知識(shí)，應(yīng)當(dāng)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，把握環(huán)境地質(zhì)學(xué)學(xué)科的最新研究進(jìn)展，豐富授課內(nèi)容，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，在講授理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能照本宣科，應(yīng)將社會(huì)時(shí)事加入到案例教學(xué)中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣。將近年來發(fā)生的全球性環(huán)境事件、西部地區(qū)或貴州境內(nèi)常見的地質(zhì)環(huán)境問題等作為典型的案例，如2004年印度尼西亞海嘯、2008年汶川地震、2008年山西襄汾潰壩事故、2010年冰島火山噴發(fā)、2010年舟曲特大泥石流等，結(jié)合這些現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，可讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)具有更加深刻的理解。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可安排學(xué)生對(duì)課程開展專題化合作討論[5]，即 “分組-選題-文獻(xiàn)資料查閱-自學(xué)-演講-討論”的專題化合作討論教學(xué)形式。①分組：出于教學(xué)課時(shí)的有限性及學(xué)生間合作能力培養(yǎng)的考慮，專題化合作討論教學(xué)以小組的形式進(jìn)行，學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行分組，3～4 名學(xué)生組成一個(gè)小組；②選題：要求學(xué)生選取地震、火山活動(dòng)、洪水、海岸災(zāi)害、地面塌陷、水污染與處理、土壤污染與治理、大氣污染、地質(zhì)與健康等任一章節(jié)作為討論題目，討論題目選擇完全出于自愿，但盡量避免重復(fù)選題；③文獻(xiàn)資料查閱：由于知識(shí)點(diǎn)更新很快，僅限于教材難以追蹤最新研究熱點(diǎn)和研究成果，可安排同學(xué)們通過學(xué)校圖書館平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料；④自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)及文獻(xiàn)查閱等手段獲得有關(guān)專題的信息，可以提升學(xué)生自學(xué)能力和課堂教學(xué)效率；⑤演講：各小組將所學(xué)專題知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)后，協(xié)同制作PPT，并推舉一名同學(xué)進(jìn)行演講展示；⑥討論：各小組演講完成后，由教師引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)演講過程中的問題進(jìn)行討論，由小組成員作答，可進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)專題知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。開展專題化合作討論教學(xué)，一方面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主加深鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；另一方面，可培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力以及鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，具有良好的教學(xué)效果。

3.3 考核標(biāo)準(zhǔn)改革

大學(xué)本科課程傳統(tǒng)的考核方式多為閉卷考試，通常由60%的期末考試成績(jī)和40%的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成。考慮到《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程內(nèi)容比較寬泛，知識(shí)點(diǎn)眾多，讓學(xué)生單純的死記硬背，難以取得好的學(xué)習(xí)效果。如果將《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程的成績(jī)構(gòu)成調(diào)整為50%的期末考試成績(jī)和50%的平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的出勤率、平時(shí)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況、小組討論發(fā)言和討論的積極性等；此外，在期未考試建議采用開卷的形式，學(xué)生可以自帶資料進(jìn)入考場(chǎng)，試題應(yīng)以主觀分析題為主，比如圍繞西南喀斯特石漠化治理、土壤污染與防治、水資源開發(fā)利用、礦產(chǎn)資源開發(fā)利用等國內(nèi)外比較關(guān)注的環(huán)境問題作為試題素材。通過試題的設(shè)置，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)地質(zhì)環(huán)境問題的形成原理、分布規(guī)律、預(yù)防和治理措施等是否已經(jīng)理解和掌握，能否運(yùn)用所學(xué)的《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》知識(shí)去分析、解決日后工作可能面臨的一些地質(zhì)環(huán)境問題。

4 結(jié)論

《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》作為一門綜合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣的課程，應(yīng)當(dāng)受到環(huán)境類專業(yè)教學(xué)的重視。對(duì)環(huán)境類專業(yè)《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程的教學(xué)改革并不是一朝一夕的事，我們應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)工作中去發(fā)現(xiàn)問題，想辦法更好地把控核心知識(shí)點(diǎn)講授、課后作業(yè)布置、小組專題化討論、期末試卷出題等各個(gè)教學(xué)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在理論教學(xué)過程中，任課教師也應(yīng)當(dāng)做到理論與實(shí)際問題相結(jié)合，時(shí)刻關(guān)注該學(xué)科的最新研究進(jìn)展，并將最新的知識(shí)和案例引入到課堂教學(xué)中。