高職院校綜合素質(zhì)課程改革的探索

王香平 霍艷 杜娟

摘要：高職院校開設(shè)的綜合素質(zhì)課程包括應(yīng)用文寫作、實(shí)用英語、高等數(shù)學(xué)、思想政治理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和大學(xué)體育等公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的重要部分。本文通過對(duì)目前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究，探索高職院校綜合素質(zhì)課程改革的途徑。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)課程;綜合素質(zhì)課程改革;高職學(xué)生

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)技術(shù)型人才的需求大大增加，為滿足社會(huì)的就業(yè)需求，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校隊(duì)伍隨之不斷壯大。在蓬勃發(fā)展的紅利下，過于快讀發(fā)展的高職院校不可避其出現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不清，課程設(shè)置盲從等問題。2019年，國務(wù)院印發(fā)了國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案（職教二十條），要求高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，并持續(xù)更新和推進(jìn)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等[1]。作為高職學(xué)生進(jìn)入高職院校后首先接觸的內(nèi)容——綜合素質(zhì)課程，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程以及就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。由于綜合素質(zhì)課程具有教育效果后延明顯，量化困難的特征，再加上大部分高職院校更注重學(xué)生“專業(yè)化”、“技能化”的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)課程在人才培養(yǎng)方案中處于“邊緣”的尷尬地位。綜合素質(zhì)課程在高職教育中的角色到底是“可有可無”，還是“舉足輕重”，亟待厘清。本文從目前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)課程的設(shè)置及教學(xué)效果的調(diào)查研究出發(fā)，探索高職院校綜合素質(zhì)課程改革的途徑。

一、高職院校綜合素質(zhì)課的構(gòu)成和作用

人們通常將高職院校普遍開設(shè)的應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)、實(shí)用英語、思想政治理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與大學(xué)體育這六門課歸為“公共基礎(chǔ)課”，一些院校也將其稱為“綜合素質(zhì)課”[2]，隨著國家對(duì)高職學(xué)生綜合能力要求的提高，綜合素質(zhì)課程又加入了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生心理、數(shù)學(xué)建模和國學(xué)等課程。綜合素質(zhì)課程是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、邏輯思維意識(shí)、交際溝通能力以及分析、解決問題的能力的主要途徑，是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的技術(shù)技能人才的重要內(nèi)容。在我們對(duì)招錄過我院高職畢業(yè)生的18個(gè)用人單位在選聘高職生時(shí)看重哪些因素所作的調(diào)研中，有9個(gè)單位選擇了看重“綜合素質(zhì)”，5個(gè)單位看重“專業(yè)能力”，3個(gè)單位選擇了“工作態(tài)度”，1個(gè)單位選擇了“工作責(zé)任心”。50%的比例充分說明了綜合素質(zhì)課程在高職學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要性，然而就目前各高職院校及學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)課程的態(tài)度和對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)情況來看，還存在著很多問題有待解決。

二、目前高職院校綜合素質(zhì)課程現(xiàn)狀及原因分析

（一）綜合素質(zhì)課教學(xué)觀念陳舊，教法傳統(tǒng)

在我們對(duì)石家莊高職院校的在校生進(jìn)行的《關(guān)于高職院校綜合素質(zhì)課程改革》的調(diào)查問卷（下文簡(jiǎn)稱“問卷”）中，有32.18%的學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)課教師在教學(xué)時(shí)太傳統(tǒng)，不吸引人;24.14%的學(xué)生認(rèn)為大部分綜合素質(zhì)課內(nèi)容空洞，沒有起到提升個(gè)人能力的作用，25.29%的學(xué)生想提升自己的綜合素質(zhì)能力，但沒有開設(shè)相應(yīng)的課程。這表明，大部分綜合素質(zhì)課程的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，綜合素質(zhì)課教師對(duì)所教課程的自有知識(shí)體系過多看重，教學(xué)內(nèi)容僅圍繞該課程本身進(jìn)行講解，部分課程（如高等數(shù)學(xué)、實(shí)用英語等）講授的內(nèi)容過深過難，沒有考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和實(shí)際需求，即沒有針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性需求設(shè)置相應(yīng)課程和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中沒有得到知識(shí)的獲得感和滿足感，學(xué)習(xí)的積極性不高。

（二）高職學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)課不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高

在問卷調(diào)查中，在校生中只有27.59%的學(xué)生認(rèn)為在以后的工作中通用能力（表達(dá)、書寫、溝通等）更重要，72.41%的學(xué)生認(rèn)為在以后的工作中專業(yè)技術(shù)能力更重要，而在畢業(yè)生中有77.78%的畢業(yè)生在現(xiàn)在的工作中更注重通用能力（表達(dá)、書寫、溝通等），只有22.22%的畢業(yè)生在現(xiàn)在的工作中更注重專業(yè)技術(shù)能力，兩個(gè)結(jié)果的調(diào)查數(shù)據(jù)存在很大差異。這表明，高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展在理解上存在誤區(qū)，對(duì)就業(yè)崗位認(rèn)知存在較大偏差，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能更為重要，只要畢業(yè)后找個(gè)對(duì)口專業(yè)的工作就可以了，對(duì)個(gè)人素質(zhì)能力培養(yǎng)計(jì)劃缺失，導(dǎo)致高職畢業(yè)生在就業(yè)后，能成為一名技術(shù)能力優(yōu)秀的“技術(shù)人才”，卻無法成為高素質(zhì)的“技術(shù)管理者”，阻礙了高職畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)之間存在矛盾

高職院校的定位是為了培養(yǎng)“技術(shù)技能型”人才，所以大多數(shù)高職院校都會(huì)不遺余力地將工作精力、教學(xué)資源的重心放在“專業(yè)”和“技能”上;對(duì)綜合素質(zhì)課程進(jìn)行了邊緣化處理：有些院校對(duì)綜合素質(zhì)課程進(jìn)行了大幅度的壓縮，有些院校對(duì)學(xué)生認(rèn)為較難的課程（如高等數(shù)學(xué)、實(shí)用英語等）進(jìn)行專業(yè)技能分?jǐn)?shù)的替代。學(xué)校對(duì)綜合素質(zhì)課程和專業(yè)課程的態(tài)度直接影響了在校生對(duì)綜合素質(zhì)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)重要與否的判斷。而在我們對(duì)高職畢業(yè)生跟蹤調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有很大一部分高職畢業(yè)生并未走上所學(xué)專業(yè)相關(guān)崗位。在對(duì)高職畢業(yè)生的問卷結(jié)果中：只有22.22%的高職畢業(yè)生在現(xiàn)在的工作中最注重專業(yè)能力，有55.56%的畢業(yè)生自畢業(yè)后從事的工作都與其大學(xué)所學(xué)專業(yè)無關(guān);有30.56%的畢業(yè)生認(rèn)為自己在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，最遺憾的是沒有提升自己的綜合素質(zhì)能力。這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明，半數(shù)以上的高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)轉(zhuǎn)換專業(yè)就職，而轉(zhuǎn)換的專業(yè)不可能是專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域，這就需要高職學(xué)生在校期間能培養(yǎng)出較強(qiáng)的可遷移能力和通用能力，才能應(yīng)對(duì)非所學(xué)專業(yè)崗位帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇;即使沒有轉(zhuǎn)換專業(yè)的畢業(yè)生，綜合能力的缺失也將成為制約其可持續(xù)發(fā)展的短板。

三、高職院校綜合素質(zhì)課程改革途徑探索

（一）重視綜合素質(zhì)課在高職學(xué)生培養(yǎng)中的地位，加大資源投入

科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！盵3]這位科學(xué)泰斗的話值得令人深思，高職院校對(duì)綜合素質(zhì)課程應(yīng)該加以重視，加大對(duì)綜合素質(zhì)課程的投入和研究，改善相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和配套硬件設(shè)施，鼓勵(lì)綜合素質(zhì)課程教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，加大力度宣傳和鼓勵(lì)學(xué)生重視綜合素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)和對(duì)通用能力的培養(yǎng)。問卷調(diào)查中，在校生和畢業(yè)生中有近七成的人認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)的課程中綜合素質(zhì)課程的占比在30%左右較合理。高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)科學(xué)制定各專業(yè)所需的綜合素質(zhì)課程，合理安排各門綜合素質(zhì)課程的課時(shí);針對(duì)學(xué)生的不同需求，可以增加一些綜合素質(zhì)選修課程，如數(shù)學(xué)建模、國學(xué)賞析、溝通技巧、公共禮儀等課程，以滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的需求。

（二）加強(qiáng)綜合素質(zhì)課教師的隊(duì)伍建設(shè)，更新教學(xué)理念和教學(xué)能力

在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、講授形式、講授內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的接受程度和積極性。特別是學(xué)生的綜合素質(zhì)能力能否通過課程的學(xué)習(xí)得到培養(yǎng)和提升，授課教師起著至關(guān)重要的作用。

高職院校是3年學(xué)制教育模式，學(xué)生培養(yǎng)的教育學(xué)時(shí)有限，不可能將大量的課時(shí)用于學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，綜合素質(zhì)課程教師應(yīng)該打破固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，將綜合素質(zhì)課程的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以提高學(xué)生的溝通能力、邏輯思維能力、人文素養(yǎng)能力、身體素質(zhì)等。這需要綜合素質(zhì)課教師不斷地學(xué)習(xí)、深造和交流，努力提升自身所教學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)能力;同時(shí)，綜合素質(zhì)課教師應(yīng)深入了解所教授學(xué)生的專業(yè)，弄清自己所教課程在這些專業(yè)中的作用，做到有的放矢。只有讓學(xué)生感覺到綜合素質(zhì)課程與自己的聯(lián)系十分密切，才能提高學(xué)生的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。

（三）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，注重學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展

受高職院校學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)的限制，充分開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和空間成為必須，高職院校應(yīng)借助信息化時(shí)代的紅利，充分利用“線上”的MOOC、微課、教育app，“線下”的專題化教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)、校園文化等資源，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育的全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)資源和空間的開拓，勢(shì)必打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師編寫適合自己院校的綜合素質(zhì)課程校本教材，建立適合自己院校的綜合素質(zhì)課程體系，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，真正為社會(huì)提供綜合素質(zhì)過硬的技術(shù)技能型人才。

（四）探索綜合素質(zhì)課過程考核方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定

目前，大多數(shù)綜合素質(zhì)課程考核的方式仍以試卷的形式為主，只要期末考試通過了，學(xué)生就可以獲得該門課程的學(xué)分，導(dǎo)致學(xué)生為了考試過關(guān)而學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)課程本身的意義;而且試卷考核往往只能考查學(xué)生是否學(xué)會(huì)了課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，而通過學(xué)習(xí)該門綜合素質(zhì)課程學(xué)生應(yīng)具備的一些其他能力：如自學(xué)能力、拓展能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等，是無法通過一張?jiān)嚲斫o予評(píng)定的。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的考核，能更好的考察學(xué)生綜合素質(zhì)能力的掌握情況。教師可以探索多種形式的過程考查方式，制定科學(xué)合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，將其加入到學(xué)生本門課程的最終成績(jī)中去。教師可以在教學(xué)過程中，組織各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程考核，比如通過教學(xué)平臺(tái)app，翻轉(zhuǎn)課堂等工具，開展學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)估其自學(xué)能力水平，給與評(píng)分;再比如給學(xué)生進(jìn)行分組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生的分工合作，完成任務(wù)、作品質(zhì)量等情況，給合作團(tuán)隊(duì)的合作力、溝通力等進(jìn)行評(píng)分等。制定合理的綜合素質(zhì)課過程考核量化標(biāo)準(zhǔn)，能更好地服務(wù)于高職教育，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目標(biāo)。

培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校的根本目的，高職院校要想達(dá)到比較理想的人才培養(yǎng)效果，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行“三全育人”教育理念，將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到每個(gè)細(xì)節(jié)。綜合素質(zhì)課教師是綜合素質(zhì)課程教學(xué)改革的核心力量，教師只有勇于突破舊觀念、真正將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)崗”，才能充分發(fā)揮綜合素質(zhì)課應(yīng)有的作用，才能培養(yǎng)出具有上升潛力的高職人才。

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課題項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“關(guān)于高職院校綜合素質(zhì)課程改革的研究”（課題編號(hào)：1804364），主持人：王香平。