職業(yè)教育跨境協(xié)同教學(xué)問題研究及對(duì)策

【摘要】職業(yè)院?？缇硡f(xié)同教學(xué)可以為國(guó)際市場(chǎng)培養(yǎng)具有國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)人才，我國(guó)的教育國(guó)際合作也正在如火如荼的展開。但是在合作項(xiàng)目的數(shù)量和資金上存在不平衡，合作項(xiàng)目質(zhì)量待監(jiān)管，合作手段待豐富等問題。就這些問題提出有建設(shè)性的對(duì)策：培養(yǎng)高水平的技術(shù)人才需要多措并舉，如在引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)資源基礎(chǔ)上，各地職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)和環(huán)境，設(shè)計(jì)出符合本校特色的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式；在加強(qiáng)國(guó)際間合作上，要提高跨境協(xié)同教育質(zhì)量，還要加大信息技術(shù)應(yīng)用，建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，讓跨境協(xié)同教學(xué)發(fā)揮真正作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 跨境協(xié)同 國(guó)際合作

【基金項(xiàng)目】本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳2017年度人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目課題“云環(huán)境下內(nèi)蒙古職業(yè)教育跨境協(xié)同教學(xué)研究”的階段性研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：NJSY17628。

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0245-02

中國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]強(qiáng)調(diào)要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置。2016年8月31日第十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十二次會(huì)議上教育部部長(zhǎng)陳寶生介紹：“我國(guó)高等職業(yè)教育要大力發(fā)展，高職院校數(shù)量占全國(guó)高校半壁江山”?？梢娢覈?guó)對(duì)于職業(yè)教育日益重視，高職教育得到快速發(fā)展，目前已經(jīng)進(jìn)入規(guī)范化的發(fā)展時(shí)期。教育部關(guān)于《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》[2]（簡(jiǎn)稱“行動(dòng)計(jì)劃”）中還明確指出，新時(shí)期新形勢(shì)下我國(guó)高等職業(yè)教育要引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)資源，探索中外合作辦學(xué)的新途徑、新模式。

一、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育跨境協(xié)同教學(xué)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

國(guó)外關(guān)于跨境高等教育的研究始于20世紀(jì)80年代，澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、新加坡等跨境教育的做法比較成熟，形成了很多可借鑒的做法。例如新加坡[3]的跨境協(xié)同教育模式主要是建立國(guó)際分校，完全引進(jìn)國(guó)外的高校教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，但是這種方法對(duì)于國(guó)別不同，文化差異巨大的中國(guó)來說引進(jìn)這種合作方式難度巨大。更多的跨境教育協(xié)作模式是聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)，由兩所或者多所院校聯(lián)合開展教學(xué)，學(xué)生一部分的時(shí)間在本國(guó)院校學(xué)習(xí)，剩下的課程在外國(guó)合作院校完成，學(xué)分互相認(rèn)可。

國(guó)內(nèi)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的職業(yè)技術(shù)人才模式正在探索和實(shí)踐中。走在前面的省市包括廣東省、江蘇省、遼寧省等。開展的主要形式包括聯(lián)合辦學(xué)、師資培訓(xùn)、邀請(qǐng)外籍專家講座、學(xué)生跨國(guó)交流實(shí)習(xí)和就業(yè)等。為了加強(qiáng)國(guó)際間合作，提高跨境協(xié)同教育的質(zhì)量，國(guó)內(nèi)現(xiàn)在正在向著課程體系國(guó)際協(xié)同、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)國(guó)際化、師資隊(duì)伍國(guó)際化和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)共享國(guó)際化的方向發(fā)展。

二、存在的主要問題

1.雖然國(guó)際合作交流的項(xiàng)目數(shù)量與日俱增，但是參與其中的院校并不廣泛，全國(guó)范圍發(fā)展不平衡[4]。

現(xiàn)階段，就項(xiàng)目數(shù)量來說，南多北少，東多西少；就國(guó)家和地方政府資金投入來說，示范院校多，非示范院校少。根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)數(shù)據(jù)（截至2017年7月28日）統(tǒng)計(jì)，教育部審批的本科中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目（含內(nèi)地與港臺(tái)地區(qū)合作項(xiàng)目）共938個(gè)，其中西部12省項(xiàng)目總和90個(gè)，比江蘇一省項(xiàng)目數(shù)量少10個(gè)。地方審批報(bào)教育部備案的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目（含內(nèi)地與港臺(tái)地區(qū)合作項(xiàng)目）共810個(gè)，其中西部12省項(xiàng)目總和為112個(gè)，只是江蘇省項(xiàng)目的一半。

2.合作目的不明確，具有盲目跟風(fēng)性。

很多院校對(duì)于為什么要開展國(guó)際合作交流不甚了解。有的院校盲目跟風(fēng)，別的學(xué)校有這樣的項(xiàng)目，我們也要有。我國(guó)現(xiàn)階段跨境協(xié)同教育還處在借鑒階段，北方向南方借鑒，國(guó)內(nèi)向國(guó)外借鑒，在追求合作數(shù)量的道路上漸行漸遠(yuǎn)，忽略了合作的本身意義。有的院校國(guó)際合作是為了提升學(xué)生的學(xué)歷，國(guó)內(nèi)近些年“專升本”相對(duì)困難，錄取率不高，所以很多合作就轉(zhuǎn)向了提升學(xué)生學(xué)歷上來。出國(guó)一年到兩年可以獲得合作院校的本科學(xué)歷認(rèn)證，或者是雙學(xué)歷認(rèn)證。這些種種都是對(duì)跨境協(xié)同教育沒有一個(gè)準(zhǔn)確深刻的認(rèn)識(shí)。職業(yè)院校的國(guó)際合作的意義為國(guó)際市場(chǎng)提供具有國(guó)際素養(yǎng)的技術(shù)人才，同時(shí)加強(qiáng)中國(guó)與世界各地的文化交流，技術(shù)交流和理念交流。

3.合作模式單一化。

對(duì)于內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)校來說，跨境合作信息較少，不了解國(guó)外相關(guān)情況，主要通過熟人介紹或者中介機(jī)構(gòu)介紹，缺少信息的有效溝通和交流。這使得內(nèi)陸地區(qū)的院?？缇辰逃献黜?xiàng)目數(shù)量少，引進(jìn)項(xiàng)目的渠道狹窄，導(dǎo)致合作模式單一。

三、對(duì)策

1.引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)資源，結(jié)合自身特點(diǎn)，建設(shè)跨境協(xié)同教學(xué)課程體系。

按照國(guó)家教育部人才培養(yǎng)規(guī)劃，分析國(guó)際潮流的發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化已有的課程體系，通過借鑒境外名校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和手段，利用就業(yè)市場(chǎng)的導(dǎo)向，調(diào)整適應(yīng)國(guó)際化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式和目標(biāo)，創(chuàng)建新型的人才培養(yǎng)方案。另外建設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)際化發(fā)展特色教材，通過跨境校際交流，利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富學(xué)生的通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、文化教育、學(xué)科教育五大模塊的內(nèi)涵，解決課程的縱向深度問題。

2.構(gòu)建云環(huán)境下的跨境協(xié)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。

為了避免教學(xué)資源重復(fù)引進(jìn)、資源使用率不足、引進(jìn)資源地域不平衡等情況發(fā)生，利用現(xiàn)有國(guó)家網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施資源，使用相應(yīng)軟件技術(shù)，結(jié)合云的相關(guān)理念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)，使得全國(guó)各地的職業(yè)院校學(xué)生具有同等的優(yōu)秀跨境教學(xué)資源，解決了跨境教育合作地域發(fā)展不平衡，資金投入不平衡的問題。

云環(huán)境下的跨境協(xié)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)也可以解決跨境合作形式單一，跨境交流不緊密的問題。中外教師通過平臺(tái)可以暢通交流，中外學(xué)生可以通過平臺(tái)互補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)中國(guó)與世界教育的無縫連接。

3.完善人才跨境協(xié)同培養(yǎng)模式，努力發(fā)展成“一體雙翼，多飛羽”的合作培養(yǎng)模式。

一體是以合作辦學(xué)為主體，與國(guó)際名校開展2+2，1+3，3+1等合作模式，與國(guó)際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開展合作；雙翼是以教學(xué)科研和招生就業(yè)為兩翼，加強(qiáng)跨境教學(xué)科研交流，利用國(guó)際市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行招生和就業(yè)；以多種教學(xué)模式、教學(xué)方式、信息技術(shù)為補(bǔ)充，助力跨境協(xié)同職業(yè)教育的高飛。

4.完善的法律保障體系，規(guī)范化的監(jiān)管體系也是不可或缺的組成部分。

十九大報(bào)告中指出我們要建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家?？缇硡f(xié)作教育也要在法制體系下開展工作，既保證合作雙方的合法權(quán)益，也維護(hù)合作參與各方的正當(dāng)利益。在整個(gè)跨境協(xié)作教學(xué)過程中也要加大監(jiān)管體系建設(shè)力度，合作前擦亮雙眼，甄別教學(xué)資源質(zhì)量?jī)?yōu)劣，合作中建立具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格的管理和監(jiān)管機(jī)制，合作后跟蹤人才培養(yǎng)質(zhì)量，監(jiān)管工作貫穿在整個(gè)合作之中，提高我國(guó)跨境協(xié)作教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)國(guó)際技術(shù)人才，也為我國(guó)職業(yè)教育資源“走出去”[5]創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm[EB/OL]

[2]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）http：//www.moe.edu.cn/s78/A07/zcs_ztzl/ztzl_zcs1518/[EB/OL]

[3]謝盛良.高職教育國(guó)際合作的有效模式構(gòu)建[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（02）：85-87.

[4]顧衛(wèi)杰，左亞旻.江蘇省高職院校國(guó)際合作與交流現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（18）：52-53.

[5]崔巖.“一帶一路”戰(zhàn)略視野下推進(jìn)我國(guó)高職教育特色化、國(guó)際化發(fā)展的若干思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016，（33）：118-120.

作者簡(jiǎn)介：

李萍（1983-），女，，漢族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，講師，碩士，2010年畢業(yè)于四川師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用，主要擔(dān)任《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《程序設(shè)計(jì)》等課程的教學(xué)。