翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在《分子生物學(xué)技術(shù)》課程中的應(yīng)用

【摘要】分子生物學(xué)技術(shù)是針對生物醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)研究生開設(shè)的重要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。本文結(jié)合本課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革實(shí)踐，重新設(shè)計(jì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，形成研究生主導(dǎo)性的研究型課程。通過在線分發(fā)文獻(xiàn)資料，研究生在課前進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，隨后自主執(zhí)行實(shí)驗(yàn)操作并收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與討論，取得了良好的授課效果，培養(yǎng)了研究生主動思考問題、分析問題與解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 分子生物學(xué)技術(shù) 自主研究型學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】2016南通大學(xué)，研究生主導(dǎo)的研究型實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革——以分子生物學(xué)技術(shù)課程為例（YJG16014）；2016江蘇省教育廳，2016年度江蘇省優(yōu)秀研究生課程——79-南通大學(xué)-分子生物學(xué)技術(shù)。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0253-01

生物醫(yī)藥專業(yè)的研究生普遍修讀分子生物學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)課程。分子生物學(xué)是從微觀層面，圍繞核酸等生物大分子研究生物的結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)科；分子生物學(xué)是針對核酸及其相關(guān)分子的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。近年來，生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究不斷深入，核酸的操作已經(jīng)是相關(guān)研究的基本技術(shù)，熟練掌握分子生物學(xué)技術(shù)對開展科研工作十分重要。

一、本課程的教學(xué)改革必要性

以往的課程設(shè)計(jì)以核酸檢測為主，包括PCR檢測與基因克隆[1]。隨著生物學(xué)研究的快速發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，這些經(jīng)典分子生物學(xué)技術(shù)已經(jīng)不足以適應(yīng)研究生的需要，他們迫切需要學(xué)習(xí)在科研中應(yīng)用廣泛的新技術(shù)（qRT-PCR、基因編輯等）。同時(shí)，本課程偏少的授課時(shí)間使我們無法在課堂內(nèi)將全部技術(shù)原理和實(shí)驗(yàn)操作都進(jìn)行傳授。這些是本課程進(jìn)行內(nèi)容改革的根本動力。

以往的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式中，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、展示實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生使用教師預(yù)備材料與試劑按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。但考慮到研究生應(yīng)具有較為獨(dú)立的分析問題、解決問題的培養(yǎng)目標(biāo)，研究生在這樣的課堂中執(zhí)行機(jī)械的操作，缺乏主動思考的動力，雖然用標(biāo)準(zhǔn)試劑和樣品得到了結(jié)果，但在未來遇到技術(shù)問題時(shí)依然缺少經(jīng)驗(yàn)。因此，我們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式同步進(jìn)行改革迫在眉睫。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在高等教育中廣泛實(shí)施的教學(xué)模式[2]。課前教師將學(xué)習(xí)材料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂時(shí)間用于分組討論、答疑等，教師得以個(gè)性化評估學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，大量應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。因此，我們策劃綜合翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，改革本課程的教學(xué)內(nèi)容與模式。

二、本課程的教學(xué)改革策略

（一）本課程的目的和基本思想

分子生物學(xué)技術(shù)的教學(xué)目的是幫助研究生掌握一定實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)迅速適應(yīng)從事科研工作的模式。研究生開展課題研究時(shí)，需要自主閱讀文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理與分析?；谘芯可诒究齐A段積累的自學(xué)能力，將理論內(nèi)容安排在課前自學(xué)完成，在課上開展實(shí)驗(yàn)操作，檢查學(xué)生對技術(shù)的理解和掌握，應(yīng)頗具可行性。

（二）教學(xué)改革的核心內(nèi)容

構(gòu)建在線教學(xué)體系。組建在線討論組，一是備課組，用于安排教學(xué)內(nèi)容，分配工作；一是課程組，分發(fā)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行討論。研究生通過計(jì)算機(jī)或手持設(shè)備進(jìn)行資料的閱讀與信息檢索，在實(shí)驗(yàn)操作前形成完整的研究方案。

問題導(dǎo)向教學(xué)。在課程開始教師提出一個(gè)需要解決的科學(xué)問題，研究生在閱讀文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在課上開展實(shí)驗(yàn)。分配助教至各實(shí)驗(yàn)組。助教聽取學(xué)生討論，并關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，當(dāng)實(shí)驗(yàn)重大偏差時(shí)予以幫助。

（三）總結(jié)與拓展

主講教師在每個(gè)專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)結(jié)束后以在線討論的形式進(jìn)行總結(jié)，并拓展性地介紹相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用?？荚嚱Y(jié)束后制作針對性答疑教程（http：//v.youku.com/v_show/id_XMzIyMTkw

MjkyMA==.html），供隨時(shí)觀看。課程結(jié)束后，我們長期維護(hù)在線討論組，為研究生的研究工作提供知識與技術(shù)支持。

三、本課程的教學(xué)改革特色

問題導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂：改進(jìn)后的教學(xué)模式顯著拓展研究生的自學(xué)能力與研究能力。起初部分學(xué)生尚未適應(yīng)學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)，沒有提前精讀資料；很多學(xué)生未建立設(shè)置對照等基本觀念。通過訓(xùn)練，研究生不僅掌握了常用技術(shù)，更強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了操作能力、觀察力，實(shí)驗(yàn)開始前充分考慮對照設(shè)置，實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案，深入進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和總結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課后延展：本課程在課外時(shí)段采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生們利用課下時(shí)間對文獻(xiàn)資料進(jìn)行了深入閱讀和討論，并隨時(shí)與教師與助教進(jìn)行互動。在課程結(jié)束后，我們長期保留交流平臺，切實(shí)幫助他們解決在研究生課題研究中遇到的技術(shù)問題和困難。這一教學(xué)改革雖然要求教師投入大量時(shí)間精力，但成效顯著，得到研究生的積極反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉炎.碩士研究生分子生物學(xué)教學(xué)體會[J].醫(yī)學(xué)教育探索， 2007， 6（8）：737-738.

[2]王彥沙，劉松艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)化學(xué)， 2016，31（4）：17-21.

作者簡介：

董張及（1987.1-），男，漢族，江蘇南通人，博士，助理研究員，研究方向?yàn)樯窠?jīng)再生的細(xì)胞生物學(xué)機(jī)制。