聚焦單元整合 升級群文閱讀
——初中語文單元閱讀實踐探索

福建省龍巖市上杭縣古田中學 楊 清

著名教育家陶行知先生認為：“教的法子要根據(jù)學的法子，要從多種因素著手展開綜合考量?！睙o論是何種學科，轉(zhuǎn)變教學理念和形式，根據(jù)學生需要、文本特點選擇契合性更強的教法是教師教學智慧的體現(xiàn)。當前初中語文教材是以單元形式呈現(xiàn)出來的，每一篇文章各具特色，但又有共性特征。教學實踐中，教師要深度挖掘文本屬性，以單元為教學單位，積極展開群文閱讀。

一、主題探尋，精準閱讀方向

《初中語文課程標準》指出：“語文課程在著重引導學生廣泛閱讀，拓展學生知識面的同時，讓他們感受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，進而提升審美情趣和語文素養(yǎng)。”閱讀是提升學生綜合能力最重要的手段。教師要抓住文本這一學習載體，在充分閱讀感知的基礎(chǔ)上，完成主題把握。在編寫教材時，編者按照課程標準精神，按照基礎(chǔ)研究成果對每個單元的內(nèi)容進行了革新升級。升級后的單元內(nèi)容，其主題更加鮮明，更能吸引學生注意力。

教學實施過程中，教師不妨從主題探尋這一角度出發(fā)，引發(fā)學生閱讀興趣。具體操作時可以以題目為基點進行思維啟動。學習部編版七年級上冊語文第一單元，教師沒有按照傳統(tǒng)學習形式，直接學習文本，而是從目錄著手，引導學生進行初步感知。學生本來對閱讀沒有什么興致，但聽說要看目錄，瞬間來了精神。教師抓住教學引導契機，讓學生在閱讀題目的過程中提取信息。學生讀得比較隨意，覺得沒有什么特別的，只是對每一課的學習內(nèi)容進行簡單的感知。這時教師讓學生觀看前三課的題目，發(fā)現(xiàn)題目隱藏的潛在信息。學生再次閱讀題目，似乎有了更多的發(fā)現(xiàn)?！叭绻麊慰疵恳徽n的內(nèi)容似乎平淡無奇，但如果將這三課的課題結(jié)合起來，好像這一單元是寫景類的文章?！睂W生似乎有了新的感知，逐漸進入了閱讀正軌。學習活動伊始，教師將題目作為切入點，很好地觸發(fā)了學生的思維，他們的認知由一元向多元變遷，為后續(xù)深度閱讀探索奠定了基礎(chǔ)。

題目是文章的眼睛，也是文本內(nèi)容的濃縮。拿到教材，學生最先感知到的就是題目。學生能夠從題目中收集很多信息，在對信息進行整合分析中，學生精準把握了閱讀方向，為進一步深度探究奠定了基礎(chǔ)。群文閱讀文本主題探尋時，教師做出必要的引導和啟迪，能夠給學生帶來更多方向規(guī)劃，確保閱讀學習的高效性。

二、體裁解析，凸顯閱讀個性

閱讀是語文教學的有機組成部分，這一板塊是教材的主體，它對培養(yǎng)學生人文情懷、閱讀個性和語文素養(yǎng)有積極幫助。與小學階段相比，初中語文教材中的文本體裁發(fā)生了很大變化。初中階段，文本體裁較為系統(tǒng)，有條理，有詩歌、散文、小說、戲劇、記敘文、說明文等。面對豐富多樣的體裁形式，如何進行系統(tǒng)閱讀成了教師必須思考的問題。文學體裁是文學作品的具體樣式。初中生思維發(fā)展處于初級階段，正是吸收知識的最好時期。

教師要充分抓住學生好奇心強的心理特征，引導他們對文本體裁進行分析。為了讓學生快速掌握語文基礎(chǔ)知識，初中階段的教材在設(shè)計時，將相同體裁的文章歸為一類，設(shè)置在一個單元。學習第二單元《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》，教師發(fā)現(xiàn)學生對《秋天的懷念》這篇課文的興趣度比較高，他們急切地想知道作者想懷念誰，為什么會是秋天而不是冬天或者夏天。只要學生感興趣，教學活動設(shè)計就有了方向。教師從學生感興趣的這篇文章入手，引導學生思考：“《秋天的懷念》是一篇什么體裁的文章呢？請大家快速瀏覽課文，閱讀后按照黑板上展示的選項選擇?！苯處熢诤诎迳险故境鲈姼琛⑿≌f、說明文、議論文、散文等體裁形式。學生帶著問題閱讀。學生的答案五花八門。教師及時展示其他課文，學生看到《散文詩二首》時，若有所思。很快，學生明確了這一單元主要的體裁形式。教師以此為教學契機，引導學生對散文這一文學體裁展開學習探索。體裁知識的學習能夠幫助學生獲得有效信息，促使他們更好地感知文本內(nèi)容，助力閱讀活動順利開展。教師深知這一點，從體裁著手，將學生推向了閱讀之路。

這就為單元群文閱讀提供了便利條件，為深度挖掘某種體裁特征屬性掃除了障礙。學生只有掌握體裁這一基礎(chǔ)知識，才能在閱讀中充分感知，挖掘文本內(nèi)在品質(zhì)的同時凸顯學習個性。群文閱讀不是簡單集合性學習，需要更多融合性設(shè)計，以有效培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。特別是閱讀個性認知成長，這是閱讀教學需要重要關(guān)注的內(nèi)容。

三、寫法梳理，體會閱讀技法

語文教學有比較固定的教學內(nèi)容，但在表現(xiàn)具體內(nèi)容時，我們會發(fā)現(xiàn)，作者采用的寫法是不同的。這就是文本的特色。有的文章采用的是借景抒情、情景交融的寫作手法，有的文章采用的是托物言志的寫作手法。不同的文本構(gòu)建方式需要采用不同的學習方式。我們在具體感知時，要注意抓住文本寫作角度，對寫作方法和技巧展開挖掘探索。如果學生能夠結(jié)合文本體裁、主題思想等展開思考，他們的閱讀品質(zhì)定然會有質(zhì)的提升。

教師要擺正自身位置，從寫法梳理著手，將學生引向深度學習探索的軌道上去。學習第四單元《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》，在深度探索環(huán)節(jié)，教師引導學生對每篇課文的寫作方法進行細致的揣摩研究。為了達到更好的學習效果，教師首先給學生展示常見的寫作手法。剛升入初中的學生對寫作手法沒有系統(tǒng)認知，教師進行常識普及，為后面閱讀奠定了基礎(chǔ)。班級內(nèi)學生自主選擇課文，以小組為單位進行梳理。如有的學生選擇《走一步，再走一步》這一課，文中對于“我”的刻畫主要采用了語言描寫、動作描寫、心理描寫等手法。學生在閱讀過程中勾勒標注，掌握了“我”的狀態(tài)，逐漸感受到“我”當時內(nèi)心的復雜。經(jīng)過系統(tǒng)梳理，學生不僅對文本內(nèi)容有了基礎(chǔ)了解和感知，還掌握了閱讀方法、技巧，單元閱讀活動變得更加簡單、高效。

寫法探究已經(jīng)成為閱讀教學的重要目標，學生缺少基礎(chǔ)知識梳理能力，不能發(fā)現(xiàn)文本的精髓所在，觸碰文本核心就是一句空話。寫作方法是一種內(nèi)隱性的知識，如果沒有教師的引導，學生很難發(fā)現(xiàn)。群文內(nèi)容主題有相似的地方，但寫法上存在個性特點，教師需要在這個方向做出指導，給學生提供更多感知學習的機會，讓學生從這個角度展開突破，自然形成學習認。

四、情感延伸，追尋閱讀價值

教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，作用和效果便會翻倍。語文是一門人文學科，其中蘊含著豐富的情感因子。作者往往比較含蓄，沒有直接抒發(fā)情感，而是將自己深刻復雜的情感融入文字中。如果教師能夠?qū)⑽谋局械那楦幸蜃油诰虺鰜?，將其與學生的情感相融合，收到的教學效果自然值得期待。初中生情感更易于激發(fā)，且學生的認知活動一旦有情感的助推，學習效果會更顯著、更深刻。

教師要從單元情感基調(diào)出發(fā)，以學生情感為觸發(fā)點，設(shè)置具體情境，讓學生在文本閱讀中逐漸啟動自身情感并與文本情感形成互動，把握文本情感基調(diào)的同時，促進自身認知和情感的和諧發(fā)展，彰顯閱讀屬性和價值。學習第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》，這兩篇課文都是作者講述小時候的生活經(jīng)歷，文中的事和人對作者的成長產(chǎn)生了極大影響。在閱讀過程中，學生情感逐漸啟動。然而再感人的文章，學生沒有切實體驗，他們的情感認知難以達到極致。為此，教師設(shè)計了一個生活體驗情境：將學生的眼睛蒙住，讓他們感受兩分鐘盲人的世界，在這兩分鐘內(nèi)學生必須做完指定任務。這個任務既新鮮又刺激，學生非常樂意參加。教學活動時，教師抓住學生的好奇心，將情境創(chuàng)設(shè)與情感激發(fā)相融合，將學生帶入不一樣的學習氛圍中，學生的情感在體驗中得到深化和升華。

閱讀教學中的情感融入和延伸可以從情境創(chuàng)設(shè)著手。生動具體的情境能夠快速激起學生參與熱情，完成文字感知，生成多元體驗。群文閱讀需要關(guān)注文本情感走向，從這個角度展開教學設(shè)計和組織，讓學生自然進入情感探索環(huán)節(jié)，并在不斷體驗內(nèi)化中形成學科認知能力。閱讀需要完成認知內(nèi)化目標，教師引導學生分析體驗作品情感，這是閱讀教學自身的要求。

創(chuàng)新優(yōu)化教學理念和形式是教育永恒的話題。單元群文閱讀是在化歸思想指導下對文本進行的整合，是現(xiàn)代教學思想的具體體現(xiàn)。初中語文教學實踐中，教師要用嶄新的教學理念武裝自己，在深度挖掘文本的基礎(chǔ)上展開教學革新，改變過去將單元內(nèi)容割裂開來的教學形式，將單元文本進行融合處理，展開群文閱讀，幫助學生快速觸摸文本內(nèi)涵，將知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)認知體系。