巧搭支架，譜好小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)三部曲

江蘇省如皋市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚紅林

作文教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，且對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。

“支架式教學(xué)”是“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）”的教學(xué)法。運(yùn)用“支架”理論優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)，讓教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上提供幫助，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。為此，教師要著眼于目前小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平及其變化，立足教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生英語(yǔ)作文的最近發(fā)展區(qū)，合理地為學(xué)生提供一系列“支架”。讓學(xué)生通過(guò)這些“支架”利用已有的知識(shí)內(nèi)化新的知識(shí)，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，輕松構(gòu)建寫(xiě)作思路，熟練掌握寫(xiě)作技能。

一、寫(xiě)作前搭建話題支架，激發(fā)寫(xiě)作欲望

在寫(xiě)作教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可以利用談話的方式和學(xué)生進(jìn)行討論，搭建與作文內(nèi)容密切相關(guān)的話題支架，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。

（一）基于生活的話題支架

課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：教師應(yīng)充分利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，豐富教學(xué)內(nèi)容。脫離學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的話題往往限制了學(xué)生的發(fā)展空間。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挑選出與作文相關(guān)的話題和學(xué)生展開(kāi)交談，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，一位教師在教學(xué)作文A birthday party時(shí)，先不談 party，而是設(shè)計(jì)了幾個(gè)來(lái)自生活中的問(wèn)題和學(xué)生開(kāi)展話題交流：“When is your birthday？ Do you like your birthday？ Why？”老師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)追問(wèn)：“What do you do on your birthday every year？”鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英文回答。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的注意力被吸引到party上。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生從生日談到與生日相關(guān)的party，自然過(guò)渡到教學(xué)主題。接著就party話題繼續(xù)談?wù)摚骸癢hat do we need to have a party？ What do we do at the party？ How do you feel after the party？”教師引導(dǎo)學(xué)生按開(kāi)派對(duì)的時(shí)間順序進(jìn)行討論，由生活實(shí)際引導(dǎo)至作文內(nèi)容。這樣的寫(xiě)作前鋪墊，降低了寫(xiě)作難度，讓學(xué)生樂(lè)意作文。

（二）基于情境的話題支架

英語(yǔ)新課標(biāo)提倡“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)的語(yǔ)境中應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果借助有趣的歌謠、巧妙的問(wèn)題和學(xué)生的生活實(shí)際等創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)、生動(dòng)、有趣的情境，可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

林麗老師執(zhí)教的 Seasons 一節(jié)課中注重學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)，因此她就這一內(nèi)容設(shè)計(jì)了很多情境開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。首先，她創(chuàng)作了關(guān)于春天的詩(shī)，并引導(dǎo)學(xué)生用《春天在哪里的旋律》將其演唱出來(lái)。詩(shī)詞如下：

Where is the spring？/The spring is coming./The trees are growing./The flowers are blooming.

Let’s dance and dance./Let’s sing and sing./Let’s share happiness and everything.

通過(guò)詩(shī)歌的誦讀和歌曲的演唱，學(xué)生感受到春天的美，隨之對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。接著教師借助情境和學(xué)生談?wù)摯禾?，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。最后，類推到另外三個(gè)季節(jié)的教學(xué)。把音樂(lè)引進(jìn)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生吟唱歌曲的同時(shí)自然地記住歌詞，豐富詞匯的積累，作文課便不再枯燥。

二、寫(xiě)作時(shí)搭建范例支架，引領(lǐng)寫(xiě)作輸出

本階段的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作構(gòu)思用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并且學(xué)會(huì)安排文章的間架結(jié)構(gòu)。我們可以通過(guò)搭建語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的范例支架，讓學(xué)生對(duì)詞匯、句型和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效模仿。

（一）基于語(yǔ)言的范例支架

學(xué)生寫(xiě)作中詞匯、句型的積累和表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成均有賴教師的示范，因此教師要抓住一切機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)范例。

林麗老師教學(xué) Seasons 小詩(shī)寫(xiě)作時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考：我們可以描寫(xiě)四季的哪些方面？接著從 colours、food and drinks、clothes、activities四方面分別描述四個(gè)季節(jié)，讓學(xué)生閱讀、欣賞并模仿。

學(xué)生沉浸在教師營(yíng)造的氛圍中，通過(guò)范文逐漸形成語(yǔ)感。在寫(xiě)作時(shí)，能夠自覺(jué)應(yīng)用積累的詞匯。值得注意的是，教師在給出范例的同時(shí)不能限制了孩子的思維，要給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，寫(xiě)出屬于他們自己的內(nèi)容。

（二）基于結(jié)構(gòu)的范例支架

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往疏于對(duì)結(jié)構(gòu)的考慮。教師可以通過(guò)搭建基于框架設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)范例支架來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)。

如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作Plans for the weekends 時(shí)，可以按照早晨、中午和晚上三個(gè)時(shí)段設(shè)計(jì)一個(gè)表格。借助表格，教師按時(shí)間順序介紹周末計(jì) 劃：：“Hello， everyone. I’m going to have a busy weekend.On Saturday morning， I’m going to... What about you？之后為整篇作文的結(jié)構(gòu)搭建了一個(gè)框架支架：

Plans for the weekends

I’m going to have a happy/busy/wonderful/ exciting... weeke nd._____________________________

I’m going to have a nice weekend. What about you？

在此環(huán)節(jié)中，該教師搭建了基于課程內(nèi)容的表格框架和基于全篇輸出的框架，以此來(lái)幫助學(xué)生形成篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)。

三、寫(xiě)作后搭建活動(dòng)支架，追求寫(xiě)作完美

評(píng)價(jià)級(jí)別表

習(xí)作修改是寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分。教師要在學(xué)生完成習(xí)作后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，搭建活動(dòng)支架引導(dǎo)學(xué)生深入作品研究，對(duì)作品進(jìn)行修改和潤(rùn)色，確保詞匯豐富、語(yǔ)意連貫、語(yǔ)篇具有邏輯性。

（一）基于比較的活動(dòng)支架

學(xué)生的寫(xiě)作能力存在很大的差異。充分利用這些差異。

例如，一位老師指導(dǎo)學(xué)生的周末作文Edward’s Weekends，挑選了兩篇作文，讓學(xué)生閱讀比較。

學(xué)生A：On Saturday morning，I get up late. In the afternoon， I do my homework. And I usually go to play football. I read books on Sunday morning.In the afternoon，I go to the park.

學(xué) 生B： Saturday is busy for me.Because I often do my homework on Saturday. That’s the darkest part of my weekends. So I always get up late on Saturday morning to get more rest. I usually go to play football if it doesn’t rain in the afternoon.I really enjoy it. It's good for my health. Sunday is interesting for me. I usually read books on Sunday morning. I can learn a lot from the books. Sometimes I go to the park with my family on Sunday afternoon.I have a lot of fun there.通過(guò)對(duì)A、B兩位學(xué)生的比較，學(xué)生們一致認(rèn)為B比A的作文更好，教師以此讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，思考如何修改A的文章。最終得出結(jié)論，形容詞的運(yùn)用可以是語(yǔ)言更加生動(dòng)，同時(shí)連接詞可以讓句子連貫更有邏輯。

（二）基于評(píng)價(jià)的活動(dòng)支架

修改的過(guò)程是提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。如何修改作文同樣是個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)樽晕倚拚y度較大，所以可以借助他人的力量發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，讓同學(xué)們相互評(píng)價(jià)彼此的習(xí)作。在這種互評(píng)模式中，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定格外重要。

上表分別從作文的書(shū)寫(xiě)、結(jié)構(gòu)、選材等方面提出了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它既可以作為評(píng)判他人習(xí)作的參照，也可以用于規(guī)范自己的寫(xiě)作習(xí)慣。

總之，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是長(zhǎng)期的過(guò)程，教師嘗試運(yùn)用支架式教學(xué)理論進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量將明顯有所提高。教師應(yīng)緊扣寫(xiě)作內(nèi)容，在學(xué)生寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后三個(gè)階段中，尋找合適的契機(jī)多方 面、多渠道為學(xué)生搭建各種支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的書(shū)面輸出，提高寫(xiě)作技巧，發(fā)展寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。