創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，助力數(shù)學(xué)教學(xué)

張興會(huì)

摘 要：數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而具有理性美的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用有趣的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣非常重要。問(wèn)題是思考的開(kāi)端，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多人都主張創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，助力數(shù)學(xué)教學(xué)。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，就如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境其實(shí)是將問(wèn)題教學(xué)法和情境教學(xué)法融合到一起來(lái)教學(xué)的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生思考和探究，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)朝主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？

1、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活但是又高于生活。在日常生活中，經(jīng)常會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)常會(huì)看到許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在生活背景、情境中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和求知欲。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，將生活問(wèn)題引入課堂，將情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，用學(xué)生熟悉的事物激活他們的經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法運(yùn)算”時(shí)，為加深學(xué)生的理解，教師可設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題：小華、小波和小明三個(gè)人一起在樓下玩，三個(gè)人玩游戲時(shí)，想要按照身高來(lái)決定順序，但是三個(gè)人都說(shuō)自己高，一時(shí)間爭(zhēng)執(zhí)不下。他們發(fā)現(xiàn)一家店鋪門口有稱高桿，于是三個(gè)人一起量身高。小明身高8/5米，小華比小李高1/20米，小波又比小華高1/50米，那么，但從數(shù)字來(lái)看，你感覺(jué)誰(shuí)最高？小華和小波的身高各是多少米？借助問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考如何用分?jǐn)?shù)表示與單位1相對(duì)應(yīng)的分率。這樣在提問(wèn)時(shí)，借助生活化的問(wèn)題來(lái)教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到讓學(xué)生思考的目的。

2、借助游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)以數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧教學(xué)為主，許多知識(shí)都非?？菰?。而小學(xué)生正處于貪玩好動(dòng)、求知欲旺盛的時(shí)期，那種枯燥無(wú)趣的教學(xué)方法，刻板嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，只能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和懈怠心理。游戲是孩子們的天性。幾乎所有的小學(xué)生都喜愛(ài)玩游戲，而適用于小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的游戲也非常多。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，借助游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)完乘法口訣后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“對(duì)口令”游戲，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“二五？”與其相對(duì)的學(xué)生回答“一十”后，可以隨口提出其他的兩位數(shù)乘法，讓對(duì)方回答。如此這般，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法口訣知識(shí)。然后，組織大家玩“背乘法口訣+小手傳花”游戲：從第一位學(xué)生開(kāi)始，背一句乘法口訣，將小花傳給下一個(gè)人，下一個(gè)人跟他一樣，將小花向下傳。如果到誰(shuí)那里出現(xiàn)停頓，就讓那個(gè)同學(xué)表演一個(gè)小節(jié)目。這樣借助緊張刺激的小游戲來(lái)教學(xué)，可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到游戲中，讓學(xué)生通過(guò)游戲復(fù)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)。

3、在問(wèn)題設(shè)計(jì)中埋伏陷阱

數(shù)學(xué)是一門與生活關(guān)聯(lián)緊密，而且又非常注重邏輯思維的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教與學(xué)中經(jīng)常要進(jìn)行高度精確的思考。小學(xué)生正處于思維啟蒙、思維習(xí)慣發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助問(wèn)題預(yù)設(shè)陷阱，讓學(xué)生進(jìn)入教師的埋伏圈，促使課堂充滿生機(jī)與活力，可以激活學(xué)生的思維和想象，鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性、靈敏性和邏輯性，為學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)陷阱，以發(fā)掘?qū)W生的潛能，使數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生。如在學(xué)習(xí)“東、南、西、北”時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、謹(jǐn)慎的態(tài)度，教師可以給出問(wèn)題：小花家住在學(xué)校南邊，從家到學(xué)校乘公交車需要20分鐘，小麗家住在學(xué)校北邊，她從家到學(xué)校騎自行車需要15分鐘，那么，誰(shuí)家離學(xué)校比較近？這個(gè)問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)存在著明顯的疏漏，學(xué)生如果讀題馬虎，不假思索就給出答案。如果讀題認(rèn)真，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的漏洞，而教師可以讓發(fā)現(xiàn)漏洞的學(xué)生指出漏洞，給予學(xué)生以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。然后抓住漏洞設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣借助問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維，給學(xué)生以啟發(fā)，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

4、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問(wèn)題情境

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的主要問(wèn)題就是理論知識(shí)多，教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)際缺少關(guān)聯(lián)。雖然在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和模式都有所變化，但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“三多”（理論多，概念多，公式多）問(wèn)題仍舊存在。從學(xué)生的角度來(lái)講，如果只靠聽(tīng)和看這兩種方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)而不將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在沒(méi)有熟練掌握的情況下，學(xué)生很容易遺忘知識(shí)。這樣一來(lái)，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的空白點(diǎn)，數(shù)學(xué)成績(jī)也難以提高。鑒于此，在教學(xué)中，教師要將課堂內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中去應(yīng)用、掌握知識(shí)。具體到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以讓學(xué)生借助實(shí)踐去學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)乘法和除法后，老師可以給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生借助一些簡(jiǎn)單的道具、器材去操作，實(shí)踐，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)：讓學(xué)生準(zhǔn)備紙張、計(jì)算器，查看家里的電表、水表，結(jié)合水、電價(jià)格，計(jì)算水費(fèi)和電費(fèi)。或者讓學(xué)生結(jié)合水、電價(jià)格和上個(gè)月的繳費(fèi)記錄，計(jì)算用了多少水、電。在計(jì)算完畢，用計(jì)算機(jī)驗(yàn)證自己的計(jì)算是否正確，并發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在小數(shù)乘除運(yùn)算中存在的問(wèn)題。這樣在實(shí)踐中去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，問(wèn)題是最常用的一種教學(xué)手法，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)則是一門藝術(shù)。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，在特定的情境中主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。

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