淺談現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園開展德育工作的問題及有效途徑

王成虎

摘 要：幼兒園需要重視構(gòu)建寬松、和諧的精神氛圍以及豐富、互動的物質(zhì)氛圍，同時鼓勵幼兒多參加班級德育環(huán)境的構(gòu)建，重視道德教育和多種活動的有機融合，并且增加社會實踐活動，在節(jié)日以及重大活動中滲透德育，讓幼兒直接感知、實際操作、 親身體驗，從而塑造兒童健康的人格，培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;德育工作;有效途徑

一、現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園開展德育工作存在的問題

（一）教師德育理念片面

1.很多教師都不清楚不明白幼兒園的德育到底要教什么？怎么教？有人認為幼兒園的孩子都很純真，所犯的錯誤都是成長過程必不可少的，不用對幼兒進行專門的德育，在生活中就自然而然學(xué)會了;有人認為德育都是抽象的內(nèi)容，對于幼兒園的孩子來說太難理解了，應(yīng)該到小學(xué)以后再教;還有的教師對幼兒德育的責(zé)任感較弱，在實際工作中，有的教師常給孩子樹立不好的甚至反面的榜樣，如有的教師自身情緒控制能力不足，愛對幼兒發(fā)脾氣或者諷刺挖苦幼兒等。

2.教師總是以成人的道德標準看待和要求幼兒。比如有的孩子沒有經(jīng)過允許拿走了別人的物品，往往是因為幼兒對于玩具的所有權(quán)并不太了解，老師會公開進行批評，雖然這些孩子可能以后再也不會出現(xiàn)類似的行為，但對幼兒身心健康來說是無益的。

（二）德育內(nèi)容不遵循幼兒社會性發(fā)展的規(guī)律，將幼兒品德教育與幼兒社會教育相割裂。比如幼兒園都會進行愛國主題教育，但很多幼兒園也只是在每年的國慶節(jié)開展活動，并沒有切合幼兒年齡特點進行，目標定位不準確，也只是做做手工等，并沒有讓幼兒深刻認識國旗、國徽等事物，幼兒園里看不到國旗，更談不上升旗儀式了。小班、中班、大班都是同樣的活動內(nèi)容。并沒有將德育與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相結(jié)合，沒有將德育滲透到幼兒一日活動之中，幼兒沒有形成行為規(guī)范。

（三）教育方法單一。幼兒園的德育教育教學(xué)的方式方法比較單一。在德育工作中，教師以口頭說教為主，難以吸引幼兒的興趣，且違背了幼兒親自體驗、實際操作的學(xué)習(xí)方式。當前的德育以集體教學(xué)活動為主，忽視了幼兒的個體特點和差異;以道德知識灌輸為多，忽視了幼兒的內(nèi)在需求。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動中單純的口頭說教效果是最差的，尤其不太適合幼兒思維發(fā)展規(guī)律。

（四）幼兒園中“重說輕行”的傾向，使得有些孩子講起來頭頭是道，而行動卻是另外一套，如果在幼兒德育過程中，不根植于幼兒的內(nèi)部心理動機和情感的激發(fā)，只是進行外部的道德訓(xùn)練，那德育活動往往流于形式。比如講完學(xué)會分享故事，在幼兒討論之后，得出結(jié)論：“小朋友應(yīng)該向，懂得謙讓別人，學(xué)會分享?！笨上挛绯运麜r，這些剛剛表示要謙讓的幼兒卻在爭奪大的水果。主要原因就是老師沒有深入了解幼兒的學(xué)習(xí)特點把德育看作幼兒從內(nèi)到外主動建構(gòu)的過程，而是當作了教師由外到內(nèi)灌輸?shù)倪^程。

（五）環(huán)境中沒有凸顯德育主題教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。但當前農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加偏重于知識、技能，教育目標明確，不管是主題墻還是區(qū)域活動，更多地考慮的是要發(fā)揮幼兒的主體性地位，讓幼兒參與其中，要根據(jù)不同的教育主題更換環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。但往往忽略了環(huán)境在德育教育中的重要作用，認為德育只需要體現(xiàn)在一日活動中就可以了。

（六）家庭、幼兒園在德育方面缺乏溝通和配合

單靠幼兒教師無法完成養(yǎng)成幼兒良好道德品質(zhì)的任務(wù)，影響幼兒發(fā)展的因素還有家庭和社會。但很多家長更為關(guān)注幼兒知識和技能方面的發(fā)展，而對幼兒德育不夠重視。缺乏科學(xué)的育兒理念與教養(yǎng)方式也使得家庭與幼兒園開展的德育無法同步，影響幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園開展德育工作有效途徑

（一）更新教師與家庭的德育教育觀念

幼兒園應(yīng)加強教師師德行為的建設(shè)，要求教師以身作則，做好表率。以《中小學(xué)教師職業(yè)道德標準》、《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》、《幼兒園家長行為規(guī)范》為標準，規(guī)范教師和家長的言行，給幼兒做正確的示范，將教師的言行舉止納入考核中，在幼兒園營造良好的德育氛圍。孩子們的日常禮貌就可以作為一個下手點，讓幼兒從早上進入幼兒園開始，就要主動的和老師以及其他小朋友用禮貌用語進行問好;在幼兒園中，老師時時刻刻注意自己的言行舉止，潛移默化的對孩子們進行影響。

（二）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)德育

環(huán)境對人有潛移默化地影響，它是不說話的老師，往往會對人的心理和行為產(chǎn)生深遠影響。幼兒以無意注意、無意記憶為主，加上其善于模仿的心理特點，更易受環(huán)境的影響?？稍谟變喝粘＝佑|的墻壁上創(chuàng)設(shè)德育主題圖。比如“自己穿衣服”、“給媽媽捶背”、“我們愛勞動”“玩具一起玩”等卡通漫畫，幼兒每天耳濡目染，雖然不一定有明確的目標，但是經(jīng)過的長期的積累，最終會不斷強化，成為一種認識和行為。 會自發(fā)的形成良好的、自身的行為習(xí)慣。還可以在各個班級中貼上與德育理論相關(guān)的小貼畫：水龍頭處，貼上一個水龍頭“不想孤單哭泣”，在垃圾桶處貼上“我餓了”的表情等等。

（三）開展豐富的活動，將德育目標滲透到一日活動中

我們應(yīng)該樹立良好的課程觀，不僅僅局限于課堂教學(xué)活動中，正襟危坐給幼兒灌輸?shù)掠齼?nèi)容，對于幼兒來說是沒有任何意義的。一個目標可以開展多種活動，采用多種方式達成。比如“關(guān)心他人”這一目標可以分解為“關(guān)心家人”、“關(guān)心老師與同伴”、“關(guān)心環(huán)境”等，可以給幼兒講有關(guān)的故事，學(xué)習(xí)兒歌，觀看視頻等內(nèi)容。在集體教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒了解他人對自己的關(guān)愛，說一說自己準備怎么關(guān)心他人。環(huán)境創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)以此為主題，積累幼兒的生活經(jīng)驗。在開展區(qū)域活動時，及時對幼兒在活動中是否與同伴分享，合作等進行評價，強化幼兒的行為。在社會實踐活動中，可以請幼兒回家?guī)妥约旱募胰俗鲆患?，并堅持做下去，在集體前分享自己做了什么？還可以制作一件手工作品作為禮物送給他人。這樣的德育是立體、全面的，幼兒感興趣的，自然也是有效的。

（四）在區(qū)域活動中滲透德育目標

幼兒在區(qū)域活動中不僅僅可以獲得經(jīng)驗，還能在其中習(xí)得懂禮貌、守規(guī)則、友好相處等良好的個性和行為習(xí)慣。比如在建構(gòu)區(qū)，可以培養(yǎng)幼兒的專注力、合作、協(xié)作等技能，體驗創(chuàng)造與成功的喜悅等。在美工區(qū)，要感受美、表現(xiàn)美、欣賞美，并學(xué)習(xí)分類整理物品，不亂放等。

在區(qū)域活動中的德育重在讓幼兒親身體驗，是“行”的過程，把平時生活中的經(jīng)驗都會體現(xiàn)出來，幼兒自身會進行調(diào)節(jié)，教師的評價也尤為重要，不能只集中在對幼兒知識技能方面。全方位的評價才能促進幼兒社會情感的發(fā)展。

（五）家庭與幼兒園德育應(yīng)同步發(fā)展

對幼兒進行德育教育，不能單靠幼兒園一方面的努力，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼兒園和社會各方面都要加強對幼兒德育的教育，促進幼兒的健康成長。家長半日開放活動、親子活動、家園宣傳欄、幼兒成長手冊、微信公眾平臺等向家長進行宣傳。家長要不斷提升修養(yǎng)，嚴格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，不許孩子做的事，自己堅決不做。家長要充分認識到品德教育與幼兒健康成長的密切關(guān)系，在思想上與幼兒園取得共識，積極配合幼兒園，參與對幼兒的德育。

德國教育家赫爾巴特認為道德是人類的最高目的，一切教育都歸結(jié)于德育英國教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣，往往自己的幸福都歸結(jié)于自己的習(xí)慣。因此，幼兒園應(yīng)該充分發(fā)揮自己的職能，抓住幼兒道德發(fā)展的關(guān)鍵期，從各方面努力，塑造兒童健康的人格，培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的道德品質(zhì)。