小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

洪珂平

摘 要：對于小學(xué)課堂教學(xué)活動的展開而言，想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，需結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)采取對應(yīng)的教學(xué)措施。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方向出發(fā)，來探討應(yīng)采取哪些具體的培養(yǎng)措施，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng);能力培養(yǎng)

引 言

結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求來看，在進(jìn)行課堂活動組織與安排的過程中，需要始終將實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施。為此，在教學(xué)時，能夠結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與能力培養(yǎng)需求，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率得到提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方向

對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，其作為現(xiàn)代社會中每一名公民所應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在展開過程中的核心方向與目標(biāo)。在現(xiàn)階段中，小學(xué)學(xué)生在經(jīng)過教師在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的培養(yǎng)后，應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、思維上均能夠得到一定的提升[1]。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在對學(xué)生思維的開拓與知識技能的鍛煉上，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體需求實(shí)現(xiàn)對教材與課外內(nèi)容的充分利用，讓學(xué)生的視野更加廣闊，以配合教師的科學(xué)性、系統(tǒng)性輔助指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對自身綜合素質(zhì)能力的全方位提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體培養(yǎng)措施

（一）情境式教學(xué)

在小學(xué)課堂教學(xué)的過程中，情境式教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有著十分良好的促進(jìn)作用。教師在運(yùn)用情境式教學(xué)時，可以通過對問題的設(shè)置來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維集中到課堂問題當(dāng)中，使其自身的主觀能動性得到充分發(fā)揮，更加深入地對問題進(jìn)行探究。但教師需要注意，學(xué)生在小學(xué)不同的學(xué)習(xí)階段中，對數(shù)學(xué)知識的接受與理解能力存有一定的差異，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使其數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提升，需要在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)表現(xiàn)與特點(diǎn)來進(jìn)行問題的設(shè)置。并且，結(jié)合現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，在情境式教學(xué)中進(jìn)行問題的設(shè)置時，教師需要盡可能的對問題進(jìn)行生活化處理，讓學(xué)生在思考與探索的問題時，能夠?qū)⒆陨碓谏钪械慕?jīng)驗(yàn)帶入到問題的理解當(dāng)中，從而使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)思維應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，讓培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級下冊《長方體認(rèn)識》這一課中，教師可以在課堂展示長方體的基礎(chǔ)圖像后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來對生活中的長方體進(jìn)行舉例說明，并要求學(xué)生在說明的過程中，能夠?qū)﹂L方體物體的某一特點(diǎn)進(jìn)行表述。而教師在此時也要通過問題的提出，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生對長方體的各方面特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生跟隨著教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的深入探究，在提升知識內(nèi)化效果的同時，激活學(xué)生的思維，使抽象化的知識在學(xué)生的腦中逐漸變得更加直觀，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

（二）實(shí)踐教學(xué)活動

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，離不開實(shí)踐教學(xué)活動的展開。對于學(xué)生來說，實(shí)踐活動不僅可以使自身深度參與到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，也可以使數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化效率得到提升。這是由于實(shí)踐活動可以將抽象的數(shù)學(xué)知識，通過活動的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前，而學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)互動過程中，跟隨教師的引導(dǎo)，便可以對某一數(shù)學(xué)知識的形成與直觀表現(xiàn)進(jìn)行探索[2]。并且，在實(shí)踐教學(xué)活動展開的過程中，學(xué)生在活動內(nèi)容的影響下能夠積極的接觸到生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識，逐漸學(xué)會基于數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，來看待生活過程中各個客觀事物的關(guān)系與特征，使知識與實(shí)踐之間的關(guān)系更加緊密，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)與生活的過程中更好的運(yùn)用自身所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊《統(tǒng)計》一課的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，安排“時間都去哪了”的實(shí)踐活動，要求學(xué)生對自身在一周的學(xué)習(xí)期間內(nèi)，每天上學(xué)、回家、吃飯、寫作業(yè)、活動的時間進(jìn)行記錄，并在活動完成后，讓學(xué)生能夠通過教師對統(tǒng)計知識的講解，來自主完成對統(tǒng)計表單的制作。以此使學(xué)生可以基于實(shí)踐活動的展開，經(jīng)歷一個完成的統(tǒng)計過程，并通過對知識的內(nèi)化，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)后，可以實(shí)現(xiàn)自身知識應(yīng)用能力的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的展開來說，良好的學(xué)習(xí)技能是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵所在，只有在學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能夠得到全方位的提升。為此，就需要教師在教學(xué)的過程中，能夠通過與學(xué)生家長之間的相互配合，通過科學(xué)且合理的手段，來幫助學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行塑造，為學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、積極發(fā)言、認(rèn)真聽講、敢于質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在知識的內(nèi)化與學(xué)生腦內(nèi)知識體系構(gòu)建的過程中，總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)是其中最為重要的一項(xiàng)

內(nèi)容。

例如，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與疑惑進(jìn)行歸納，并將其總結(jié)到相應(yīng)的筆記或錯題集當(dāng)中。并且教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行錯題集總結(jié)時，要注意對應(yīng)問題的代表性，而不是大量的進(jìn)行習(xí)題的累積。在完成記錄后，教師可以通過安排小組問題探究的形式，使學(xué)生能夠在同學(xué)的幫助下結(jié)合自身存在的問題，進(jìn)行探究、思考與提問。而教師在這一流程中則要根據(jù)學(xué)生的問題及時進(jìn)行糾正，從而讓學(xué)生能夠更好的理解導(dǎo)致錯誤與問題出現(xiàn)的原因，在提升學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力的同時，讓自身對數(shù)學(xué)知識的掌握更加準(zhǔn)確且穩(wěn)固。

結(jié) 論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方向應(yīng)當(dāng)放在對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、知識與技能的培養(yǎng)上。為此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，通過情境式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能等方式，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)，并提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭建軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（19）：168.

[2] 劉艷春.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（33）：149.