高職院校高等數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑探析

劉澤江

摘要：近年來(lái)教育體制的改革，教育方式也在不斷深化改革。作為高職院校理工類(lèi)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)普遍開(kāi)設(shè)的通識(shí)課，高等數(shù)學(xué)如何深入挖掘知識(shí)所蘊(yùn)含的隱形思政元素，將倫理道德、理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容落實(shí)于課堂教學(xué)過(guò)程中，著力將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，切實(shí)發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課程育人功能，是每一位數(shù)學(xué)教師面對(duì)的新課題。本文就高職院校高等數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課程思政

引言

在高職教學(xué)中，思想政治工作對(duì)在校學(xué)生的人才培養(yǎng)要具有方向引領(lǐng)作用，在各類(lèi)課程的課堂教學(xué)時(shí)，都要把思政理論課與之相結(jié)合，協(xié)同進(jìn)行，不可偏廢。高職院校的教師對(duì)學(xué)生的高素質(zhì)培養(yǎng)具有舉足輕重的重要影響，因此，高職院校教師要把培育具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀與培養(yǎng)具有工匠精神的專(zhuān)業(yè)人才更加緊密地結(jié)合起來(lái)，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的標(biāo)準(zhǔn)和方法。

1高職高等數(shù)學(xué)“課程思政”現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)沒(méi)有完全體現(xiàn)育人本質(zhì)

由于許多高職院校大幅壓縮高等數(shù)學(xué)課時(shí)，內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾凸顯。這直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在有限的課時(shí)內(nèi)，只能講授高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)技能，無(wú)暇顧及教書(shū)育人。課堂相對(duì)封閉、課堂教學(xué)效率較低下，教師灌輸式的單一教學(xué)方法往往令學(xué)生感到高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不理想，不及格率偏高。高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)缺少明確的德育目標(biāo)，有的院校即使有德育目標(biāo)也是形式主義，不會(huì)真正執(zhí)行。

1.2高等數(shù)學(xué)“課程思政”元素不足

對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程而言，實(shí)行“課程思政”改革，將思政元素融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)還是一個(gè)新課題，而且不能僅僅停留在表面，只是為了融入而融入，重要的是將思政元素與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，靈活融入其中。對(duì)于高等數(shù)學(xué)的“課程思政”教學(xué)，可挖掘利用的思政元素較少，任課教師需要進(jìn)一步探索并形成具體實(shí)例，將其恰到好處地融入課堂教學(xué)。

2高職高等數(shù)學(xué)“課程思政”育人模式的構(gòu)建探索

2.1提升教師思政意識(shí)，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

教師在課程思政過(guò)程中起主導(dǎo)作用，高數(shù)教師應(yīng)牢固樹(shù)立“課程思政”的理念，在與學(xué)生交往過(guò)程中，以身作則，為人師表，以廣博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、積極樂(lè)觀的處世態(tài)度，一言一行中傳遞正能量，以個(gè)人魅力潛移默化地影響學(xué)生，逐步滲透正確價(jià)值觀，塑造健康人格。

2.2用數(shù)學(xué)概念引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立辯證唯物觀

高等數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的自然科學(xué)，充分體現(xiàn)了辯證法和唯物論的哲學(xué)思想。任課教師講解到定積分概念中的“近似和精確”“變和不變”等概念時(shí)，在講授級(jí)數(shù)概念由有限項(xiàng)的和到無(wú)限項(xiàng)的和的關(guān)系變化時(shí)，可以向?qū)W生闡述辯證唯物主義思想中量變到質(zhì)變的規(guī)律。在講授通過(guò)羅必塔法則計(jì)算極限時(shí)，教師將一個(gè)不能計(jì)算的極限通過(guò)變換形式，轉(zhuǎn)化成另一個(gè)能夠計(jì)算的極限時(shí)，可聯(lián)系生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還能利用辯證思維解決生活中遇到的其他問(wèn)題。

2.3基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)思政

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)廣闊而嶄新的事物。 由于其自身的技術(shù)特性，互聯(lián)網(wǎng)得到了迅猛發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的技術(shù)特性在于：一、網(wǎng)絡(luò)化，世界各地的用戶(hù)都可以被納入網(wǎng)中，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的互聯(lián)互通;二、數(shù)字化，任何信息都可以被轉(zhuǎn)化成數(shù)字進(jìn)行加工處理;三、互動(dòng)性，打破了單向傳播的傳統(tǒng)方式，實(shí)現(xiàn)了雙向互通;四、海量化，帶寬和容量特別大，這樣的存儲(chǔ)港灣和快速通道可以使信息洪流暢通無(wú)阻、信息秒達(dá)。五、高速化，超高的傳輸速度和極強(qiáng)的處理能力，使時(shí)間和距離幾乎變得瞬間為零。任何新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用都是雙刃劍，在給人們帶來(lái)諸多利好的同時(shí)，若利用不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生巨大麻煩和隱患?；ヂ?lián)網(wǎng)也是如此，它既給人們帶來(lái)了傳播先進(jìn)理念和優(yōu)秀文化的極大便利，也被一些用心不良的組織和個(gè)人用來(lái)散布各種精神鴉片和文化垃圾;既為人們思豐富了想觀念，也為許多不良信息的大肆傳播打開(kāi)了方便之門(mén)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都比較自主，但他們年齡也正處于成年與未成年左右，對(duì)待新鮮事物無(wú)論好壞都十分好奇且敢于嘗試，特別是中國(guó)高職學(xué)生，經(jīng)過(guò)高考那座獨(dú)木橋后，在強(qiáng)壓后突然得到的輕松，很容易使一些大學(xué)生走上錯(cuò)誤道路。所以，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀是大學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。在高職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)過(guò)程中，教師要善于學(xué)習(xí)和熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將信息技術(shù)引入課堂，利用信息技術(shù)的視頻、聲像、動(dòng)畫(huà)等，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情景再現(xiàn)、氣氛渲染，讓學(xué)生身臨其境地感受新事物，充分調(diào)動(dòng)他們渴望新知的積極性、激發(fā)他們強(qiáng)烈的探索欲望，這樣，既打破了傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)空和各種現(xiàn)實(shí)情況的制約，避免了教師空洞的說(shuō)教和抽象的描述，給課堂注入了新的生機(jī)，學(xué)生也可以自由自在地遨游在互聯(lián)網(wǎng)的海洋中，去獲取他想要的東西。網(wǎng)絡(luò)能使教師擺脫固有思維的束縛，并為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間，學(xué)生真正體會(huì)到在知識(shí)天空中翱翔的感覺(jué)，就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力也不斷提高。所以，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義唯物辯證法加以正確分析，樹(shù)立社會(huì)主義價(jià)值觀，建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

2.4評(píng)價(jià)多元化，創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)知行統(tǒng)一，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)流程。課程考核評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)檢查學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的情感、意志、態(tài)度、審美、進(jìn)步狀況等。從基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和個(gè)人素養(yǎng)三個(gè)方面多元化考核，考核采取常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化、滾動(dòng)式的形成性評(píng)價(jià)模式。讓課程思政有機(jī)滲透于“四維一體”整體評(píng)價(jià)中，將線(xiàn)上線(xiàn)下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)融入思政元素，最終考核分?jǐn)?shù)包含思政教育的評(píng)價(jià)成分。

結(jié)語(yǔ)

課程思政不是一蹴而就的，教師要持之以恒，不斷提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)意識(shí)，積累素材，挖掘思政元素，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，鍥而不舍，長(zhǎng)期滲透和熏陶以確保育人效果。

參考文獻(xiàn)

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