數(shù)學之教，貴在引思

劉鳳蓉

【摘要】數(shù)學之教，貴在引思。引領(lǐng)學生的思維活動，輔助學生在知識認知過程中順利進入深度思維環(huán)節(jié)，不僅可以有效增加學生的數(shù)學認知體驗，而且能讓學生在深度學習中順利內(nèi)化數(shù)學核心素養(yǎng)，提升自身的基本數(shù)學能力和品格。而小學階段是學生思維成長的關(guān)鍵階段，故作為小學數(shù)學教師，勢必要竭盡所能探索在數(shù)學學習引導過程中的有效“引思”辦法，提升小學數(shù)學課堂的思維流量和課堂教學價值。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;引思;策略研究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0061-02

The Teaching of Mathematics，it's the Thought that Counts

——How to"Lead to the Thought"Smoothly in Primary School Mathematics Teaching

（Zhongjie Primary School，Jingchuan County，Pingliang City，Gansu Province，China）LIU Fengrong

【Abstract】The teaching of mathematics，is the thought that counts.Leading students'thinking activities and assisting stu‐dents to smoothly enter deep thinking in the process of knowledge recognition，not only can effectively increase students' mathematical cognitive experience，but also enable students to smoothly internalize the core qualities of mathematics in deep learning and enhance their basic mathematical ability and character.The elementary school stage is a key stage for the growth of students'thinking.Therefore，as elementary school math teachers，we must do our best to explore effective"lead to the thought"methods in the process of mathematics learning and guidance to enhance the thinking flow and classroom teaching value of elementary school mathematics classrooms.

【Keywords】Primary school mathematics;Lead to the thought;Strategic research

數(shù)學本就是一種高階的思維游戲，要提升小學生的數(shù)學基本能力，就必須強化對小學生的思維訓練。那么在引導小學生完成數(shù)學知識求索任務(wù)的過程中，我們該如何順利“引思”呢？總結(jié)教學經(jīng)驗，我得到了如下方法。

一、生活為機，誘發(fā)思維動機

數(shù)學衍生于生活，服務(wù)于生活。在數(shù)學知識認知過程，選擇學生熟知的生活情境為知識容器，不僅可以有效誘發(fā)學生的思維動機，還能豐富學生的自主思考材料。例如：在引導學生思考“周長”問題的過程中，我先讓學生利用課余時間準備了樹葉、五角星圖案、細繩等物品。然后，以多媒體設(shè)備展示學?；▔蘅樢曨l，并問學生：“同學們，工人師傅們是如何修繕花壇的呢？”“圍籬笆?！睂W生答?！澳枪と藥煾祩儑硕嚅L的籬笆呢？”我又問?！盎▔恢艿拈L度。”學生答?！澳沁@是花壇的什么呢？”我繼續(xù)問?！爸荛L?！睂W生答?！澳敲此械奈锲范加兄荛L嗎？拿出準備好的物品，和你的同伴們一起測一測，這些物品的周長是什么吧！”我繼續(xù)引導道。在學生完成對上述物品的測量之后，我繼續(xù)問道：“你們是如何測量的，你們的結(jié)果一樣嗎？在測量中你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”就這樣，學生在我的引導下解決了周長測量中遇到的問題，并在操作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的共同支持下，總結(jié)了周長概念。

二、合作為憑，允許思維激蕩

在思維高速運轉(zhuǎn)的過程中，學生會碰撞出更多思維火花、產(chǎn)生更多學習靈感，從而更輕松地進入更深層、更廣闊的思維空間中。而以合作為憑推進數(shù)學知識認知活動，恰好能夠給學生提供一個良好的思維激蕩時機。例如：在引導學生探索“筆算除法”中的被除數(shù)中有0除法問題的探究過程中，我先用多媒體展示了小明到光明書店買書的問題，然后問學生：“小明買兩本古典名著花了208元，那每套書多少錢呢？”然后，我讓學生根據(jù)題意列出算式208÷2并進行獨立運算，并得到口算和筆算兩種運算方法，并根據(jù)這一現(xiàn)狀提出了“商中間的0可不可以省略？為什么豎式運算中的0可以省略？”等問題，讓學生以組為單位進行探究。

三、問題引領(lǐng)，提升思維層次

要想在小學數(shù)學學習引導過程中順利“引思”，就不能忽視教師提問的思維引領(lǐng)作用，以更有針對性、更有層次性的課堂提問方式，助力學生的思維延伸。例如：在探究“分數(shù)意義”的過程中，我先以多媒體展示分月餅的故事，然后問學生：“這些小朋友每人可以分到多少塊月餅?！碑攲W生在對該故事的探究中得到二分之一塊的結(jié)論之后，我又問學生：“該分數(shù)中的2和1分別表示什么意思呢？這個分數(shù)的含義又是什么呢？”之后，我又展示四等分的正方形，讓學生標出這個圖形的二分之一和四分之二，然后思考“二分之一和四分之二的含義有什么不同”。學生在我一步步的引導過程中逐漸深化了對分數(shù)概念和意義的理解。

四、融入生活，增強任務(wù)難度

融入生活的數(shù)學問題要比一般性的數(shù)學知識應(yīng)用問題更難解決，而對生活化問題的解決，也能輔助學生更好地融入對數(shù)學問題的認知。例如：我在帶領(lǐng)學生通過探究糖水中糖與水的比例關(guān)系，獲得了對“比”的初步認知之后，利用多媒體展示了不同場景中的國旗圖片。然后，我問學生：“為什么所有的國旗看起來都一樣呢？”隨后，學生自發(fā)觀察圖片，從顏色、數(shù)量、大小等方面對國旗中存在的“比”進行探究，從五角星數(shù)量、國旗的長度和寬度等多個維度解讀了國旗中的“比”，在對“比”的知識的靈活應(yīng)用中深化了對“比”的認知。

參考文獻：

[1]楊秀芝.順應(yīng)學習需求，踐行“讓學引思”——以蘇教版五下《圓的面積》的教學為例[J].江蘇教育，2017（73）.

[2]陳建兵.讓學引思——小學數(shù)學課堂的清新劑[J].內(nèi)蒙古教育，2017（18）.

（責編楊菲）