應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課工程教育教學(xué)探索

周先輝，解 芳

(南陽理工學(xué)院 智能制造學(xué)院，河南 南陽 473006)

一、前言

工程認(rèn)證理念已成為工科專業(yè)教學(xué)改革的主要方向，越來越多的高校加入 “工程教育專業(yè)認(rèn)證”行列，逐步推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。專業(yè)基礎(chǔ)課是大學(xué)期間最早的專業(yè)類課程，此類課程該如何有效服務(wù)于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)、落實工程教育理念備受關(guān)注。課程知識容量大、理論知識與專業(yè)核心課程分離、課堂教學(xué)組織指向性模糊、學(xué)生知識遷移與融合能力不足、教材與培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)、評價機制不健全等是許多應(yīng)用型本科高校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中普遍存在的現(xiàn)象。本文以工程教育認(rèn)證為背景，結(jié)合作者多年教學(xué)實踐和思考，以《控制工程基礎(chǔ)》課程為例，從教學(xué)內(nèi)容整合、課堂教學(xué)組織、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)成果與課程質(zhì)量評價等方面，對專業(yè)基礎(chǔ)課工程教育教學(xué)進(jìn)行探索。

二、訂立課程目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容

解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)，是我國高校擬認(rèn)證工程專業(yè)畢業(yè)生必須具備的核心能力[1]，這種能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)的全過程，課程體系中的每一門課程都應(yīng)體現(xiàn)自己在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題、應(yīng)對復(fù)雜工程活動能力中的價值[2]。專業(yè)基礎(chǔ)課作為理論到工程應(yīng)用的橋梁，為學(xué)生奠定通過原理與抽象模型分析和解決工程問題的能力基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及系統(tǒng)的科學(xué)思維形成具有直接的影響。為此，要有充分的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生強化對科學(xué)和工程原理的理解和運用。

1.依據(jù)畢業(yè)要求訂立課程目標(biāo)，提取課程能力培養(yǎng)核心知識形成教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)制定出培養(yǎng)目標(biāo)后，需建立起與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，以支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。之后，將畢業(yè)要求的指標(biāo)點按能力形成的邏輯“縱向”分解，與課程對接，構(gòu)建課程矩陣。然后，訂立課程目標(biāo)，將畢業(yè)要求逐條落實到每門課程的教學(xué)大綱中，明確具體課程的教學(xué)內(nèi)容對達(dá)成畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。

工程認(rèn)證背景下，針對《控制工程基礎(chǔ)》該如何服務(wù)于學(xué)院機械制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程組首先進(jìn)行了教學(xué)大綱的修訂工作。對照工程認(rèn)證理念，仔細(xì)研讀專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，分析本門課程與12條畢業(yè)要求指標(biāo)點的關(guān)聯(lián)，明確強相關(guān)項，訂立課程目標(biāo)，實現(xiàn)課程對畢業(yè)要求的支撐，如下表所示。

表 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求

專業(yè)基礎(chǔ)課通常為技術(shù)理論知識，涉及多門學(xué)科，涵蓋內(nèi)容多，在許多應(yīng)用型本科高校中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容與課時不足之間的矛盾。教師選取教學(xué)內(nèi)容時，較多依據(jù)個人經(jīng)驗和興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常常難以把握課程要點，只見樹木不見森林。為實現(xiàn)對畢業(yè)要求的有效支撐，課程組首先理清豐富的課程知識與課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)(圖1)，針對課程目標(biāo)進(jìn)行能力分解，提取與各項能力培養(yǎng)所需的課程核心知識，以教學(xué)大綱形式規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容，使教師明白教什么，學(xué)生明白應(yīng)該學(xué)到什么。針對課程目標(biāo)1的能力分解、核心知識提取與課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)范的技術(shù)路線如圖2所示。

圖1 課程知識與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

圖2 課程目標(biāo)的能力分解與教學(xué)內(nèi)容規(guī)范技術(shù)路線

2.尋找課程間的內(nèi)容結(jié)合點，將理論知識與工程實踐相關(guān)聯(lián)

專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容通常為概況總結(jié)、高度凝練的一般規(guī)律，與實踐緊密相連。在當(dāng)前應(yīng)用型本科的課程教學(xué)中，專業(yè)基礎(chǔ)課常注重系統(tǒng)理論知識要素的組織，而專業(yè)課則聚焦于學(xué)生經(jīng)驗技能的習(xí)得。教學(xué)中這種技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐分離的現(xiàn)象，不僅造成學(xué)生對理論知識的理解不夠深入，而且使得學(xué)生在專業(yè)實踐過程中缺乏反思，阻礙了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的遷移。因此，教師需花大力氣思考所授課程的理論知識在工程實踐中的地位，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式幫助學(xué)生建立理論知識和實踐應(yīng)用的紐帶。課程教學(xué)內(nèi)容的整合就是要找到專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的共同點，即技術(shù)理論知識與工程實踐知識的結(jié)合點，將理論知識嵌入實踐過程中，使其成為一個整體[3]。

《控制工程基礎(chǔ)》作為學(xué)院機械專業(yè)的一門核心課程，旨在為學(xué)生解決機械系統(tǒng)動態(tài)問題、機電自動化系統(tǒng)的工程分析與設(shè)計奠定理論基礎(chǔ)。為準(zhǔn)確找出該課程與其他課程間的共同點，課程組通過分析課程內(nèi)容在整個專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中的地位以及與之相關(guān)課程之間的聯(lián)系，對課程知識與專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的需求進(jìn)行分析，明晰了課程核心知識在相關(guān)課程間的流動與遷移，繪制成如圖3所示的知識遷移圖。實踐表明，教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識的結(jié)合為學(xué)生提供了將已學(xué)知識固化為能力的應(yīng)用舞臺，與工程實踐的結(jié)合不僅揭示了專業(yè)基礎(chǔ)知識的源頭，亦推開了工程應(yīng)用之門，使“學(xué)”有目標(biāo)可循；而且，課程間的知識遷移與流動關(guān)系為教學(xué)內(nèi)容的取舍提供了依據(jù)，在有限的課程教學(xué)時數(shù)中，使“教”有的放矢。

3.凝練系統(tǒng)性工程實例，關(guān)聯(lián)課程核心知識

工程問題的解決需要綜合應(yīng)用多個知識點，若不建立起這些知識點的內(nèi)在聯(lián)系，就只能機械地針對某些特定問題應(yīng)用單一的知識，難以系統(tǒng)運用基礎(chǔ)理論解決復(fù)雜工程問題。因此，將課程內(nèi)不同的知識點進(jìn)行連接，整合為系統(tǒng)性的知識；引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)性的工程實踐問題開始剖析課程理論知識的形成過程；將對問題的探索與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，建立與實際問題關(guān)聯(lián)的課程系統(tǒng)性知識[4-5]；不僅可以大大促進(jìn)課程內(nèi)知識的流通，形成有效的課程知識體系，為解決復(fù)雜工程問題提供基礎(chǔ)，更有助于激勵學(xué)生在問題的解決過程中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)。

《控制工程基礎(chǔ)》在學(xué)院機械專業(yè)的課程教學(xué)中，為將課程理論融入工程實踐性問題、嘗試從問題到原理層面對課程的知識點與技能點進(jìn)行整合，依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由簡單到復(fù)雜凝練出多項工程實踐問題，循序漸進(jìn)地形成不同梯度等級的典型工作任務(wù)。圖4展示了一個系統(tǒng)性的工程實例分解為典型工作任務(wù)并關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容的過程。該工程實例不僅將課程核心知識點與實踐逐一關(guān)聯(lián)，使控制系統(tǒng)工作原理、信息傳遞、數(shù)學(xué)模型建立、時域分析、頻域分析、穩(wěn)定性、校正設(shè)計等知識系統(tǒng)化，而且通過實例逐步綜合化的過程，使學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力得到提升。

圖3 課程間知識流動與遷移圖(部分)

圖4 課程核心知識關(guān)聯(lián)、流動、遷移與系統(tǒng)化示意圖

三、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，圍繞課程目標(biāo)組織課堂教學(xué)

工程教育模式下的課堂教學(xué)，不只是教學(xué)內(nèi)容的取材與整合問題，更多地要從教學(xué)方法和教學(xué)組織形式加以考慮。近年來，許多應(yīng)用型本科院校逐漸將產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)理念融入課程，案例教學(xué)、項目驅(qū)動、探究式、翻轉(zhuǎn)課堂等被嘗試引入課堂，取得了良好的教學(xué)效果。但目前這些教學(xué)活動的組織常在較大程度上受到教師專業(yè)知識、經(jīng)驗水平和個人偏好的影響；教學(xué)活動的產(chǎn)出與畢業(yè)要求、課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不足，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時矛盾、學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等現(xiàn)象。工程認(rèn)證背景下，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇首先應(yīng)該并能夠服務(wù)于課程目標(biāo)的實現(xiàn)，按照課程目標(biāo)組織以產(chǎn)出為導(dǎo)向的整個課堂教學(xué)過程[6]。

1.分解課程目標(biāo)，設(shè)計課程教學(xué)單元

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，任課教師首先必須對學(xué)生在本門課程中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果有清楚的定義，針對每個課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，形成教學(xué)單元子目標(biāo)。對教學(xué)子單元，按照單元中不同知識點的教學(xué)要求實施教學(xué)策略，設(shè)置能支持其實現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)活動，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成，以實現(xiàn)對畢業(yè)要求的支撐。

圖5 課程目標(biāo)分解、子單元與教學(xué)策略設(shè)計

《控制工程基礎(chǔ)》在教學(xué)過程中，對課程目標(biāo)進(jìn)行了分解，依據(jù)課程子目標(biāo)形成教學(xué)子單元，通過不同的教學(xué)策略承接各課程目標(biāo)和教學(xué)子單元，如圖5所示。這些教學(xué)策略在關(guān)注學(xué)生如何掌握個別知識點的同時，基于工程實例進(jìn)行核心知識的關(guān)聯(lián)、流動與遷移，以幫助學(xué)生建立體系完整的知識結(jié)構(gòu)。實踐表明，學(xué)生完成第一單元學(xué)習(xí)后，對控制論的基本思想、機械工程廣義系統(tǒng)中信息的傳遞、轉(zhuǎn)換與反饋等均有很好的理解，能正確建立物理系統(tǒng)的信息傳遞模型，具有分析機械工程系統(tǒng)動態(tài)行為所需的基本概念與工程知識，了解控制系統(tǒng)設(shè)計的基本思路。

2.以典型工作任務(wù)和行動為導(dǎo)向組織教學(xué)，建立交互式反饋的對話課堂

真正的學(xué)習(xí)成果，要結(jié)合課程特性和內(nèi)容體系的教學(xué)需求，以能力和素質(zhì)的養(yǎng)成為出發(fā)點，讓學(xué)生有機會在不同的情境中應(yīng)用知識，并能根據(jù)自身行動的反饋信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的有效達(dá)成。以典型工作任務(wù)和行動為導(dǎo)向組織課堂教學(xué)，是德國雙元制職業(yè)教育的常見方法，可以有效促進(jìn)師生、生生對話，提升學(xué)生行動能力，增加課堂教學(xué)的“含金量”[7]，是學(xué)習(xí)產(chǎn)出的重要保障。但在面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)組織中，教師必須時刻清晰課程目標(biāo)，通過傳授方法能力、促進(jìn)學(xué)生個性能力、社會能力等關(guān)鍵能力的提升，以增強解決問題的專業(yè)能力。

《控制工程基礎(chǔ)》在教學(xué)實踐中，圍繞課程目標(biāo)設(shè)立了多個典型工作任務(wù)，按教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展由簡單到復(fù)雜逐步推進(jìn)。圖6展示了一個電路分析的工作任務(wù)單推進(jìn)過程，目標(biāo)為通過多種途徑進(jìn)行系統(tǒng)建模、分析并對比，以展示對動態(tài)系統(tǒng)時域分析的方法能力。任務(wù)開始前，教師必須明確包括知識、理解、應(yīng)用和解決問題四個層次上學(xué)生要努力達(dá)到的能力水平，對完成任務(wù)所需的課程知識進(jìn)行講解，對行動要點進(jìn)行示范。之后，任務(wù)分組下達(dá)，學(xué)生根據(jù)自己的意愿建立工作小組開展行動、形成工作報告并進(jìn)行作品展示。任務(wù)完成期間，遵循循序漸進(jìn)和逐步推進(jìn)的原則，學(xué)生碰到問題先在小組內(nèi)部解決，共性問題通過小組討論、組間探究、向教師咨詢的方式解決。小組代表負(fù)責(zé)在班內(nèi)講解工作任務(wù)、展示成果，各組形成一份工作報告，組間及教師對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)疑與評價。實踐表明，這種以行動為導(dǎo)向的小組分工與合作具有同伴教育效果，極大促進(jìn)了同學(xué)之間正面的相互影響，推動了學(xué)生個性能力的提升。圍繞工作任務(wù)而展開的交流，不僅為生生對話、師生對話搭建了互動平臺，而且學(xué)生與他人一起工作的意愿增強，促進(jìn)了其社會能力的提升。任務(wù)完成過程中的交互式反饋，不僅激發(fā)了學(xué)生對課程知識的再思考，亦為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供了方向，使師生的專業(yè)能力均得到提升。

四、以學(xué)生為中心，建設(shè)課程教學(xué)資源促進(jìn)高效自主學(xué)習(xí)

工程教育需要大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來支撐，便于學(xué)生在課堂以外的廣闊場域中學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的課程教學(xué)資源建設(shè)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，通過開發(fā)、整合與優(yōu)化課程教學(xué)資源，為高效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出提供高質(zhì)量的引導(dǎo)。教材建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)是課程教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容。

圖6 行動導(dǎo)向教學(xué)工作任務(wù)單及推進(jìn)

1.建設(shè)適合應(yīng)用型本科的專業(yè)基礎(chǔ)課程教材

教材是課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是支撐人才培養(yǎng)的重要教學(xué)資源。工程教育認(rèn)證理念下，不同類型高校具有各自不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，因此專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該有適用自己培養(yǎng)目標(biāo)的課程教材。對應(yīng)用型本科工程教育而言，專業(yè)基礎(chǔ)課程教材建設(shè)需著重體現(xiàn)理論在具體實踐中的應(yīng)用，重新審視內(nèi)容的組織方式，面向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的結(jié)合，實現(xiàn)從教材向“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變，使課本同時成為學(xué)習(xí)指南[8]。理論與實踐有機融合，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)并重，引導(dǎo)學(xué)生建立問題空間及其相互關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)過程演變成為思維啟發(fā)、能力訓(xùn)練過程，是教材建設(shè)需要著力解決的問題。

《控制工程基礎(chǔ)》在學(xué)院機械專業(yè)的教學(xué)過程中，選用研究型院校編著的一些經(jīng)典教材多年。由于理論深度、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的差異，教材在使用中“水土不服”的現(xiàn)象逐漸凸顯。主要表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀的時候，常?？嘤跀?shù)理基礎(chǔ)知識的薄弱、實際分析系統(tǒng)的縱橫交錯，對控制理論和分析方法茫然無緒甚至望而卻步。盡管課程涉及的一些控制理論對他們來說抽象難解，但許多人對控制理論和控制技術(shù)如何在實際機電控制系統(tǒng)中起作用方面充滿著學(xué)習(xí)期待并努力實踐，課程學(xué)習(xí)一路艱辛。為更好地服務(wù)于課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程組結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，編寫出版了一本面向應(yīng)用型本科的《控制工程基礎(chǔ)與應(yīng)用》教材。在選材上堅持為機械服務(wù)、機電結(jié)合、緊密聯(lián)系實際的原則，本著理論來源于工程實踐并回歸工程實踐的理念，通過多個工程實例逐步說明基礎(chǔ)理論與實際機電控制系統(tǒng)設(shè)計和分析之間的聯(lián)系。同時，注重引導(dǎo)讀者使用計算機軟件進(jìn)行仿真和分析，以簡化計算分析過程，快速直觀地理解控制理論。

2.推進(jìn)貼合學(xué)生學(xué)情的交互式課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已發(fā)展成為知識供給的重要渠道，但大量信息也常使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的主動學(xué)習(xí)無所適從，出現(xiàn)信息迷航與過載現(xiàn)象，因此，課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。圍繞課程目標(biāo)，建立與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、有信息反饋、回應(yīng)服務(wù)并可監(jiān)控的師生交互網(wǎng)絡(luò)平臺，及時準(zhǔn)確地對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、評價與反饋，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的支撐。

學(xué)院《控制工程基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，經(jīng)歷了精品課程網(wǎng)站建設(shè)、優(yōu)質(zhì)MOOC資源選用、在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)等不同階段。早期的課程網(wǎng)站，主要針對教學(xué)文本資源的管理，學(xué)生只是單向的學(xué)習(xí)資源接受者，教學(xué)資源的固化與信息交互的缺失使課程網(wǎng)站與教學(xué)實踐脫節(jié)，學(xué)生關(guān)注度不高、資源利用率低。與之相比，優(yōu)質(zhì)MOOC資源免費開放的課程以其輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍吸引了更多的學(xué)生，教師開始選用其作為教學(xué)的補充，取得了較好的效果。此時，對網(wǎng)絡(luò)持續(xù)學(xué)習(xí)動力的增進(jìn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程的管理、課程資源與本校學(xué)生學(xué)情貼合性等問題催生了自主建立在線課程學(xué)習(xí)平臺的需求。目前，課程組利用學(xué)校爾雅課程建設(shè)與服務(wù)平臺在建課程學(xué)習(xí)平臺，除各種課堂教學(xué)資源外，通過課程自測、作業(yè)分發(fā)、在線答疑、問題討論等方式推進(jìn)師生互動，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理，在網(wǎng)絡(luò)中有效自我學(xué)習(xí)、思考和探索問題。

五、建立課程學(xué)習(xí)成果與課程質(zhì)量評價機制，持續(xù)改進(jìn)

課程考核是學(xué)習(xí)效果檢查和教學(xué)質(zhì)量評價的主要方法。工程認(rèn)證背景下，需明晰課程考核和課程目標(biāo)間的關(guān)系，針對課程目標(biāo)設(shè)計考核內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)?？己藘?nèi)容圍繞課程目標(biāo)設(shè)計，考核方法有利于判斷學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成情況。課程質(zhì)量評價則應(yīng)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能客觀地判定與畢業(yè)要求指標(biāo)點關(guān)聯(lián)的課程目標(biāo)達(dá)成情況，為持續(xù)改進(jìn)課程質(zhì)量提供依據(jù)。

1.針對課程目標(biāo)，從知識傳授和自我構(gòu)建兩方面對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價

學(xué)習(xí)成果有認(rèn)知性和非認(rèn)知性兩類，而教育評價則基于特定的認(rèn)知理論[9]。以教師為中心的行為主義課程觀強調(diào)知識和技能的傳授效率，關(guān)注的學(xué)習(xí)成果一般為事實性的知識及技能，常用“選擇-反應(yīng)”客觀測試進(jìn)行評價。以學(xué)生為中心的構(gòu)建主義課程觀強調(diào)學(xué)習(xí)者自己主動去構(gòu)建知識，屬于高級學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)生解決復(fù)雜問題并將知識運用于真實情境中的能力，表現(xiàn)性評價更有針對性。

基于行為主義和構(gòu)建主義認(rèn)知理論在評價測試中的各自優(yōu)勢，《控制工程基礎(chǔ)》在評價學(xué)習(xí)成果時，圍繞課程目標(biāo)，對涉及記憶、轉(zhuǎn)化、解釋和推斷等心理過程的基本概念、原理與工程知識的評價，采用選擇、判斷、填空等形式進(jìn)行考核，在一個完整的教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線實施。在鞏固已有知識，檢查教學(xué)效果的同時，落實把考核過程作為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程的理念。在對運用、分析、綜合和評價等課程目標(biāo)考核時，由于涉及用所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，采用以學(xué)習(xí)者為中心的表現(xiàn)性評價方式。課堂參與、典型工作任務(wù)和實驗為表現(xiàn)性的實踐任務(wù)，用于評價課程情感、表達(dá)能力和動手能力等非認(rèn)知性的學(xué)習(xí)成果。期末試卷為表現(xiàn)性評價的書面任務(wù)，通過簡答、論述、計算題等方式考查“為什么”“怎么用”及“何時用”等學(xué)習(xí)成果。

2.建立課程教學(xué)質(zhì)量評價機制，持續(xù)改進(jìn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求定期開展課程質(zhì)量評價并持續(xù)改進(jìn)。建立課程目標(biāo)達(dá)成評價辦法，實現(xiàn)課程目標(biāo)的可衡量、明確課程目標(biāo)對畢業(yè)要求指標(biāo)點的貢獻(xiàn)，是教學(xué)質(zhì)量評價的要點。

《控制工程基礎(chǔ)》課程質(zhì)量評價時，課程組首先通過達(dá)成度評價辦法明確了各課程目標(biāo)的評價依據(jù)。如，課程目標(biāo)1將作業(yè)、單元測試、期末試卷中陳述性知識測試作為學(xué)習(xí)成果，課程目標(biāo)2包含表現(xiàn)性評價的實踐任務(wù)完成情況和期末試卷中高階學(xué)習(xí)能力測試，課程目標(biāo)3依據(jù)課程實驗評價等。然后，依據(jù)學(xué)生的各項考核結(jié)果及權(quán)重設(shè)置，對每個課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行定量計算。通過比較各課程目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)，找出短板，發(fā)現(xiàn)問題，為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。此外，課程結(jié)束后的教學(xué)調(diào)查問卷、校院兩級教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)對課程教學(xué)的監(jiān)控和質(zhì)量評價，亦為課程的持續(xù)改進(jìn)明確方向。

六、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，如何利用好工程教育專業(yè)認(rèn)證這一手段進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，進(jìn)而提升工程教育質(zhì)量，是教師必須思考的問題?！犊刂乒こ袒A(chǔ)》課程在教學(xué)實踐中，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、資源建設(shè)和質(zhì)量評價等方面進(jìn)行了積極的嘗試，取得了較好的效果。但教育教學(xué)的有效性，必須體現(xiàn)在學(xué)生的成長和發(fā)展上，圍繞工程教育培養(yǎng)模式的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，還需要不斷的探索和創(chuàng)新。