漢語國(guó)際教育本科專業(yè)課程設(shè)置比較分析
——以河北三所高校為例

劉慧青

(華北理工大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，河北 唐山 063000)

一、引言

在漢語國(guó)際傳播的新形勢(shì)下，以培養(yǎng)國(guó)際漢語師資和文化交流傳播人才為主要目標(biāo)的漢語國(guó)際教育專業(yè)日益成為國(guó)家重視、社會(huì)關(guān)注的朝陽專業(yè)、熱門專業(yè)。越來越多的高校開設(shè)了漢語國(guó)際教育專業(yè)，截至2017年，全國(guó)共有384所高校設(shè)置了漢語國(guó)際教育本科專業(yè)[1]。但是許多院校的專業(yè)課程設(shè)置還存在問題，例如“課程設(shè)置不合理、課程特色不鮮明、課程關(guān)系不清晰、考評(píng)機(jī)制不靈活、理論和實(shí)踐脫節(jié)等”[2]。這些問題造成的結(jié)果是許多畢業(yè)生無法滿足社會(huì)的需求，從而嚴(yán)重制約著漢語國(guó)際教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。全面而深入地研究專業(yè)課程設(shè)置問題，進(jìn)而建設(shè)合理完善的課程體系，這是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

本文選取河北省三所具有代表性的高校(分別以A校、B校和C校代稱，A校和B校專業(yè)開設(shè)時(shí)間較早；C校雖是近幾年才開設(shè)此專業(yè)，但專業(yè)建設(shè)依托條件較好，發(fā)展比較快)，將三校最新版的漢語國(guó)際教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案作為研究對(duì)象，著重從課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程類別、學(xué)時(shí)分配等方面進(jìn)行考查，旨在對(duì)漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的課程體系建設(shè)提出思考，為專業(yè)發(fā)展提供一些有益的啟示。

二、專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)

專業(yè)課程設(shè)置必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，其合理性與科學(xué)性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄和介紹(2012)》)對(duì)漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求作出了明確規(guī)定，該文件對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)起指導(dǎo)作用，是課程設(shè)置的重要參考依據(jù)。國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部發(fā)布的《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》(2012版)系統(tǒng)闡述了國(guó)際漢語教師所應(yīng)具備的素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，是一個(gè)較為完整、科學(xué)的教師標(biāo)準(zhǔn)體系，該標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)作為漢語國(guó)際教育本科專業(yè)課程設(shè)置需要參考的重要文件。

專業(yè)課程設(shè)置除了要依據(jù)國(guó)家相關(guān)文件外，還應(yīng)參考權(quán)威專家的意見。呂必松[3]、趙金銘[4]、李泉[5]等分別對(duì)國(guó)際漢語教師所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)等問題提出了指導(dǎo)性意見，專家們的意見為專業(yè)課程設(shè)置提供了極為有價(jià)值的參考。

三、三所高校課程設(shè)置比較分析

(一)課程模塊

三所高校的課程模塊設(shè)置有所差別，但總體上大同小異，均可分為公共課程和專業(yè)課程兩大模塊，每個(gè)模塊中又分別設(shè)置了必修課和選修課，具體參見表1。

(二)專業(yè)課程

1.專業(yè)必修課程設(shè)置情況

三校的專業(yè)必修課程設(shè)置存在較大差別，相同課程門數(shù)較少且學(xué)時(shí)也不統(tǒng)一，不同課程居多，具體情況見表2和表3。

表1 三校漢語國(guó)際教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較

表2 三校專業(yè)必修課相同課程及學(xué)時(shí)比較

從表2可以看出，三校相同的專業(yè)必修課程只有6門，除“跨文化交際(學(xué))”外，其余5門課程均為《專業(yè)目錄和介紹(2012)》中的核心課程。三校對(duì)于這6門課程的學(xué)時(shí)分配差異較大，其中尤以“中國(guó)古代文學(xué)”為甚，該課程在三校6門課程中的學(xué)時(shí)占比依次為A校39.4%、B校37.5%、C校22.2%。

從表3可以看出，三校課程的側(cè)重點(diǎn)各有不同。A校側(cè)重于文學(xué)類課程，該類課程的學(xué)時(shí)數(shù)占比高達(dá)83%；B校重視教育教學(xué)類課程及文學(xué)文化類課程；C校偏重教學(xué)類課程和外語類課程。關(guān)于外語類課程需要說明的是，A校和B校的英語課程基本都在公共必修課模塊中，而C校則將英語課程都設(shè)置在了專業(yè)必修課中，且學(xué)時(shí)遠(yuǎn)多于其他兩校，這說明C校十分重視培養(yǎng)學(xué)生的外語能力(尤其是聽說能力)。B校和C校有不少課程雖然課程名稱和學(xué)時(shí)略有差異，但是教學(xué)內(nèi)容相差不大，如“中國(guó)文化概論(中國(guó)文化概要)”“對(duì)外漢語教學(xué)法(漢語作為第二語言教學(xué)法)”“二語習(xí)得(漢語二語習(xí)得研究)”“漢語國(guó)際教育學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練(漢語作為第二語言教學(xué)實(shí)訓(xùn))”、中華才藝課程等，這說明兩校對(duì)于上

表3 三校專業(yè)必修課不同課程及學(xué)時(shí)比較

備注：B?！敖處熃逃n程”包括：心理學(xué)基礎(chǔ)/48；教育學(xué)基礎(chǔ)/48；漢語國(guó)際教育教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)/48；漢語國(guó)際教育學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練/48；漢語國(guó)際教育學(xué)科綜合實(shí)踐/16；教師語言文字技能訓(xùn)練/48；教學(xué)媒體運(yùn)用技能訓(xùn)練/32；班主任工作技能訓(xùn)練/16；漢語國(guó)際教育學(xué)科見習(xí)、研習(xí)/16。

述課程都十分重視。

2.專業(yè)選修課程設(shè)置情況

A校專業(yè)選修課共計(jì)50學(xué)分，包括學(xué)科拓展課和專業(yè)拓展課，專業(yè)拓展課又分為“學(xué)術(shù)研究”和“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)板塊。學(xué)科拓展課合計(jì)16學(xué)分，要求最低修讀10 學(xué)分，課程有當(dāng)代文學(xué)思潮、外國(guó)文學(xué)名著選讀、西方文論、現(xiàn)代文學(xué)專題、傳統(tǒng)文化概論、古代詩文鑒賞、審美文化與大眾文化、社科文獻(xiàn)檢索實(shí)踐；專業(yè)拓展課合計(jì)34學(xué)分，要求最低修讀30學(xué)分，其中“學(xué)術(shù)研究”板塊課程包括漢語詞匯學(xué)、漢語語法修辭學(xué)、文字學(xué)、語音學(xué)、西方語言學(xué)史、翻譯理論與實(shí)踐、中古近代漢語詞匯學(xué)、漢語規(guī)范化理論與實(shí)踐、詞匯計(jì)量研究、第二語言習(xí)得；“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”板塊課程有中文信息處理、中文信息處理實(shí)驗(yàn)、書法基礎(chǔ)、漢語教學(xué)與文化交流實(shí)踐、民俗調(diào)查與實(shí)踐、英美概況、雄安傳統(tǒng)文化。

B校的專業(yè)選修課程共計(jì)63學(xué)分，其中師范方向的學(xué)生至少修22學(xué)分，非師范方向的學(xué)生至少修37學(xué)分。選修課程包括傳統(tǒng)文化典籍選讀、國(guó)學(xué)導(dǎo)論、普通話正音與朗誦、漢字與漢字文化、西班牙語、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、偏誤分析、對(duì)外漢語教材對(duì)比與分析、現(xiàn)代漢語虛詞、英語口語、語言測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐、對(duì)外漢語教學(xué)案例分析、國(guó)外語言學(xué)理論、河北非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、漢語修辭學(xué)、中國(guó)美學(xué)與藝術(shù)、英語寫作、實(shí)用寫作、英漢翻譯、課程與教學(xué)、教育研究方法、教育哲學(xué)、漢語國(guó)際教育教學(xué)案例分析。

C校專業(yè)選修課共計(jì)39學(xué)分，要求學(xué)生修讀15學(xué)分。選修課程包括二外課程(法語、俄語、日語、匈牙利語)、對(duì)外漢語語音教學(xué)、對(duì)外漢語詞匯教學(xué)、對(duì)外漢語漢字教學(xué)、對(duì)外漢語文化教學(xué)、漢語作為第二語言技能教學(xué)、留學(xué)生課堂觀摩與實(shí)踐、社會(huì)語言學(xué)、漢語與語言交際、教育心理學(xué)、西方文化、學(xué)術(shù)論文寫作。

3.實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程設(shè)置情況

三校在專業(yè)課程體系中分別開設(shè)了一定數(shù)量的實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程，我們對(duì)這類課程單獨(dú)進(jìn)行考查。具體情況見表4。

通過表4可知，三校的實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程中均設(shè)置了與漢語國(guó)際教育專業(yè)相關(guān)的課程及活動(dòng)，但各校情況有所不同。B校和C校設(shè)置了較多專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程，B校的“教師教育課程”模塊開設(shè)了豐富的實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程，C校除了在專業(yè)課程中開設(shè)了實(shí)踐課程外，第一學(xué)年至第四學(xué)年每學(xué)期還會(huì)安排“專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐周”課程及活動(dòng)，針對(duì)專

表4 三校實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程設(shè)置情況比較

業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)。

4.專業(yè)課程類別設(shè)置情況

本文依據(jù)《專業(yè)目錄和介紹(2012)》中對(duì)于漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求的描述，結(jié)合《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》(2012版)對(duì)國(guó)際漢語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求， 將三校的專業(yè)必修課及選修課劃分為五大類課程：漢語及語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)類、漢語作為第二語言教學(xué)類、教育學(xué)和心理學(xué)類、中外文學(xué)及文化類、外語類。三校的專業(yè)課程類別設(shè)置情況見表5。

下文將對(duì)表5中的課程分配情況進(jìn)行詳細(xì)分析。

表5 三校專業(yè)課程類別設(shè)置情況比較

四、考查結(jié)果分析

(一)三校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)差異較大且不夠合理

從表5中可以看出，三所高校的專業(yè)課程均沒有將五大類課程全部涵蓋，且各校之間相同類別課程的門數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)差異較大。從專業(yè)必修課方面來看，三校五大類課程(按表5中順序)門數(shù)比例，A校為3.1∶0.8∶0∶5.3∶0.8，B校為1.3∶5.4∶0.8∶2.5∶0，C校為1.7∶2.8∶0∶3.3∶1.7(另有約0.5的其他課程)；學(xué)時(shí)比例A校為3.0∶0.5∶0∶6.1∶0.4，B校為1.9∶3.5∶0.8∶3.8∶0，C校為2.1∶1.8∶0∶2.6∶3.1(另有約0.4的其他課程)。專業(yè)選修課程門數(shù)比例，A校為3.6∶0.8∶0∶4.4∶0(另有0.5的其他課程)，B校為2.5∶2.5∶0.8∶2.5∶1.7，C校為1.3∶3.7∶0.6∶1.3∶2.5(另有約0.6的其他課程)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，A校較為重視文學(xué)文化類課程和漢語及語言學(xué)類課程，前者在專業(yè)必修課中的學(xué)時(shí)比重高達(dá)60%，但是漢語作為第二語言教學(xué)類課程非常少，教育學(xué)心理學(xué)類課程缺失；B校較為側(cè)重漢語作為第二語言教學(xué)類課程及文學(xué)文化類課程，漢語及語言學(xué)類課程比例較小，另外，沒有在專業(yè)必修課中設(shè)置外語類課程；C校比較重視漢語作為第二語言教學(xué)類、文學(xué)文化類和外語類課程，漢語及語言學(xué)類課程偏少，教育學(xué)和心理學(xué)類課程極少(只有1門選修課)。

(二)課程針對(duì)性不強(qiáng)，培養(yǎng)特色不鮮明

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)取決于專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性與針對(duì)性。三所高校中C校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)最為細(xì)致，明確提出該專業(yè)依托學(xué)校外國(guó)語學(xué)院語言資源豐富的優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)校匈牙利佩奇中醫(yī)特色孔子學(xué)院，著重為匈牙利、美國(guó)、日本、俄羅斯、法國(guó)等國(guó)家的孔子學(xué)院、孔子課堂、中小學(xué)和幼兒園培養(yǎng)漢語教師，該培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)面向海外某些目標(biāo)國(guó)家的中小學(xué)漢語師資。陸儉明指出：“漢語國(guó)際教育專業(yè)本科畢業(yè)生不能直接進(jìn)入高校從事漢語教學(xué)工作……現(xiàn)在，越來越多的國(guó)家開始在中小學(xué)開設(shè)漢語課……我們需要有針對(duì)性地培養(yǎng)與培訓(xùn)在國(guó)外和我們國(guó)內(nèi)專門招收外國(guó)孩子的中小學(xué)任教的漢語教師?！盵6]李宇明也指出：“海外漢語學(xué)習(xí)者低齡化，已是較為普遍且保持快速發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)象，據(jù)估計(jì)，全球的低齡化水平約為50%，一些國(guó)家達(dá)到了60%。”[7]由此可見，C校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)順應(yīng)了當(dāng)前漢語國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求，定位是明確的，但是其課程設(shè)置卻并沒有很好地突出這一培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)性強(qiáng)的課程較少，例如沒有海外中小學(xué)教育專題類課程，沒有課堂管理類課程，沒有兒童外語教育心理學(xué)類課程，也沒有國(guó)別化的漢語教學(xué)類課程。同樣的，A校與B校也缺乏針對(duì)性強(qiáng)的課程，這就導(dǎo)致了各校培養(yǎng)特色不夠鮮明。

(三)實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程有待加強(qiáng)

據(jù)考查，三所高校均擁有一定數(shù)量的留學(xué)生，且都設(shè)置了專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，但是只有B校的漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生和留學(xué)生同在該校的國(guó)際文化交流學(xué)院培養(yǎng)，A校的漢語國(guó)際教育本科專業(yè)設(shè)置在了文學(xué)院，C校則設(shè)置在了外國(guó)語學(xué)院，這會(huì)給實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程的實(shí)施帶來一定困難。A校的實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程本就比較少，C校雖然較為注重此類課程，但限于各方面因素的制約，實(shí)施起來難度較大，本科生能夠接觸到真實(shí)的留學(xué)生漢語課堂的機(jī)會(huì)極少，實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)就更少了，“專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐周”課程及活動(dòng)每學(xué)期也僅有一次，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？梢?，A校和C校都沒能有效地利用校內(nèi)的留學(xué)生資源，相關(guān)的實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程的效果很難保證。所以，如何高效地利用校內(nèi)的留學(xué)生資源以促進(jìn)漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生能力的培養(yǎng)，這確實(shí)是一個(gè)值得思考的問題。

五、關(guān)于漢語國(guó)際教育專業(yè)課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

(一)優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

三校專業(yè)課程體系中相同類別課程的設(shè)置情況差異較大，標(biāo)準(zhǔn)不一，各有側(cè)重。那么，如何更加科學(xué)地安排課程結(jié)構(gòu)呢？我們需要依據(jù)權(quán)威文件?！秾I(yè)目錄和介紹(2012)》對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的知識(shí)和能力做出如下規(guī)定：(1)掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)；(2)具備漢語作為第二語言教學(xué)的專業(yè)技能，有較強(qiáng)的漢語口頭表達(dá)和寫作能力，能講比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能規(guī)范地使用漢字；(3)熟悉中外文學(xué)和文化的基本知識(shí)，熟練掌握一門外語，并具有一定的跨文化交流能力?！秶?guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》(2012)將國(guó)際漢語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)歸納為五個(gè)板塊：一是掌握漢語教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，二是掌握漢語教學(xué)方法，三是能夠進(jìn)行有效的教學(xué)組織與課堂管理，四是了解中華文化并有進(jìn)行跨文化交際的能力，五是具有職業(yè)道德并具備專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

兩部文件都把漢語及語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、漢語作為第二語言教學(xué)的專業(yè)技能放在了最重要的位置上。事實(shí)上，漢語作為第二語言教學(xué)的兩大核心問題就是“教什么”和“怎么教”。關(guān)于“教什么”，漢語教師教的是漢語，學(xué)生學(xué)的也是漢語，所以教師應(yīng)該具備扎實(shí)的漢語知識(shí)。一個(gè)對(duì)漢語一知半解的人，即使他懂得各種花樣的教學(xué)法，也不可能成為一個(gè)合乎要求的漢語教師。關(guān)于“怎么教”，這個(gè)問題主要關(guān)注的就是教師的教學(xué)能力，而這方面能力的培養(yǎng)需要依靠第二語言教學(xué)類課程。由此可見，漢語知識(shí)類課程以及漢語作為第二語言教學(xué)知識(shí)和技能類課程必定在專業(yè)課程體系中占據(jù)最重要的位置。此外，兩部文件還明確了中外文學(xué)及文化知識(shí)、外語能力、跨文化交際能力的重要性，當(dāng)然，相關(guān)的教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)的支撐作用也是必不可少的。上述各知識(shí)、能力板塊都應(yīng)該在專業(yè)課程體系中得到體現(xiàn)，并按照各版塊在人才培養(yǎng)中的作用和地位合理地設(shè)置每類課程的比例。

為了進(jìn)一步探究專業(yè)課程結(jié)構(gòu)合理性問題，我們還參考了北京語言大學(xué)2019版漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案。北京語言大學(xué)為1985年首批招收漢語國(guó)際教育專業(yè)(原對(duì)外漢語專業(yè))本科生的四所高校之一，并于2019年獲批漢語國(guó)際教育專業(yè)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，該校的專業(yè)課程設(shè)置具有較高的參考價(jià)值。該培養(yǎng)方案中的“專業(yè)課”模塊包括“專業(yè)必修課”和“專業(yè)選修課”。“專業(yè)必修課”共開設(shè)11門課程，總學(xué)時(shí)680，其中，“漢語及語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)類”課程共3門(語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語)，總學(xué)時(shí)340；“漢語作為第二語言教學(xué)類”課程共2門(第二語言教學(xué)概論、漢語第二語言教學(xué)法)，總學(xué)時(shí)102；“教育學(xué)和心理學(xué)類”課程共2門(教育學(xué)原理、教育心理學(xué))，總學(xué)時(shí)68；“中外文學(xué)及文化類”課程共4門(中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化史綱)，總學(xué)時(shí)170。以上四類課程在專業(yè)必修課中的學(xué)時(shí)占比分別為5.0∶1.5∶1.0∶2.5。“專業(yè)選修課”共開設(shè)45門課程，其中，“漢語及語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)類”20門，“漢語作為第二語言教學(xué)類”10門，“教育學(xué)和心理學(xué)類”9門，“中外文學(xué)及文化類”2門，其余課程4門。專業(yè)選修課要求修滿30學(xué)分，并要求語言學(xué)模塊、教育教學(xué)模塊課程應(yīng)修滿不少于18學(xué)分。由此可見，北京語言大學(xué)對(duì)于語言學(xué)類及教育教學(xué)類課程是極其重視的。關(guān)于外語類課程，該培養(yǎng)方案設(shè)置了專門的“外語必修課”模塊，共開設(shè)三門課程：英語精讀、英語經(jīng)典閱讀、英語視聽說，總學(xué)時(shí)544，這說明北京語言大學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的外語能力。

結(jié)合權(quán)威文件的專業(yè)人才培養(yǎng)要求及本專業(yè)重點(diǎn)高校的課程設(shè)置情況，我們建議將五大類課程的比重大致設(shè)置為：“漢語及語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)類”35%，“漢語作為第二語言教學(xué)類”25%，“教育學(xué)和心理學(xué)類”5%，“中外文學(xué)及文化類”15%，“外語類”20%。當(dāng)然，這個(gè)比例并不是絕對(duì)統(tǒng)一的，各高校還應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

(二)強(qiáng)化課程針對(duì)性，突出培養(yǎng)特色

課程設(shè)置應(yīng)該使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的著力點(diǎn)和特色落到實(shí)處。漢語國(guó)際教育專業(yè)本科階段的人才培養(yǎng)應(yīng)以海外中小學(xué)漢語教師作為主要目標(biāo)，建議課程設(shè)置應(yīng)著重考慮以下三個(gè)方面：

一是根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的課程。例如“國(guó)外中小學(xué)教育專題”“海外中小學(xué)課堂教學(xué)方法與技巧”“海外中小學(xué)課堂組織與管理”“兒童教育心理學(xué)”“兒童外語學(xué)習(xí)心理學(xué)”以及國(guó)別文化及相關(guān)國(guó)家的漢語傳播策略等課程。

二是明確主干課程與輔助課程的關(guān)系。哪些課程應(yīng)該作為主干課程？哪些課程可以作為輔助課程？我們建議將與海外中小學(xué)漢語教師知識(shí)與能力培養(yǎng)相關(guān)的課程作為主干課程。另外，哪些課程應(yīng)該在本科階段開設(shè)？哪些課程適合在碩士研究生階段開設(shè)？例如作為碩士研究生階段的核心課程“第二語言習(xí)得”適合在本科階段開設(shè)嗎？尤其是適合在專業(yè)必修課中開設(shè)嗎？北京語言大學(xué)將這門設(shè)置在了專業(yè)選修課中，課程名稱為“第二語言習(xí)得導(dǎo)論”，可供其他院校參考。

三是有針對(duì)性地開設(shè)外語類課程。目前，無論是國(guó)內(nèi)還是海外的漢語作為第二語言教學(xué)，學(xué)習(xí)者中都有很大一部分是非英語國(guó)家的學(xué)生，培養(yǎng)多語種的漢語師資是非常有必要的，因此，各高校除了開設(shè)英語課程，還應(yīng)依據(jù)自身的實(shí)際情況開設(shè)其他語種課程。此外，從海外中小學(xué)漢語教學(xué)的特點(diǎn)來看，外語不僅是教師的工作語言，還是教師的生活語言，建議外語類課程應(yīng)著重從培養(yǎng)學(xué)生的外語聽說讀寫能力(尤其是聽說能力)入手。

(三)充分利用學(xué)校資源，提升實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程的教學(xué)質(zhì)量

漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各校應(yīng)重視此類課程，充分利用學(xué)校資源提升教學(xué)質(zhì)量，不應(yīng)使課程流于形式。本文考查的三所高校不僅都擁有留學(xué)生資源，同時(shí)均為漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位，擁有一定數(shù)量的碩士研究生。我們建議利用高質(zhì)量的碩士研究生培養(yǎng)資源帶動(dòng)本科生教育，提高本科生的專業(yè)水平，例如將碩士課程中的部分實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程與高年級(jí)本科生進(jìn)行資源共享。C校就在本科2020版培養(yǎng)方案中開設(shè)了“留學(xué)生課堂觀摩與實(shí)踐”這門課程，嘗試與本校的碩士課程“課堂觀察與實(shí)踐”進(jìn)行對(duì)接，利用碩士課程資源為本科生創(chuàng)造更多的留學(xué)生漢語課堂觀摩與實(shí)踐機(jī)會(huì)。C校的這一課程計(jì)劃目前還未開始實(shí)施，其效果有待進(jìn)一步觀察，不過，建議與之情況相似的高校也可以積極思考，即如何充分利用本校的留學(xué)生和碩士研究生資源，實(shí)現(xiàn)本科生實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程效果的最優(yōu)化。

六、結(jié)語

當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)和社會(huì)需求決定了漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該朝著區(qū)域化、國(guó)別化、差異化、精細(xì)化的方向發(fā)展。各高校應(yīng)該深入考查社會(huì)對(duì)于本專業(yè)人才的需求，并廣泛調(diào)研其他院校的辦學(xué)情況，結(jié)合自身的辦學(xué)特色及優(yōu)勢(shì)，制訂合理完善、方向明確、特色鮮明的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上建設(shè)相應(yīng)的課程體系，以保證培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。