初中勞技課分組教學(xué)模式初探

俞敏蓮

勞技教育是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重要途徑。其宗旨在于“以勞輔德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞益美”。在提倡素質(zhì)教育的今天，作為一門比較“時(shí)髦”的學(xué)科，由于處于“小科”地位，本人結(jié)合多年的教學(xué)探索，對(duì)初中勞技課的教學(xué)模式有了新的思路，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。所謂分組教學(xué)，是以小組為教學(xué)單位，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生互相協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。分組教學(xué)模式能使學(xué)生在愉快、向上的氛圍中，鍛煉成為新時(shí)代具有良好道德品質(zhì)、較高技能，同時(shí)還具有較強(qiáng)創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和一定管理能力的新一代。

一、教師點(diǎn)題

對(duì)于每一堂勞技課而言，學(xué)生都有一種新鮮感。所以，教師的作品是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，每當(dāng)教師帶“新玩意”走進(jìn)教室，學(xué)生馬上會(huì)作出反應(yīng)，這是一堂課的良好開端。學(xué)生通過辨認(rèn)，可以了解作品的名稱，同時(shí)激發(fā)起興趣，躍躍欲試，這時(shí)教師點(diǎn)題并簡(jiǎn)介整個(gè)制作過程，學(xué)生對(duì)這一堂課的目的就會(huì)有所了解。例如，在初中勞技課《工藝》中小盆景的制作，當(dāng)小盆景呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們都看著它，“噢，是盆景！”“真好看！”學(xué)生的興趣一下子提高了，這時(shí)介紹小盆景的制作過程：先將假山石作處理，然后設(shè)計(jì)一定的造型，學(xué)生可以根據(jù)拿到手的山石形態(tài)作各種想象，在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，再用水泥漿黏合在塑料底盆上。接著去陰濕的地方取一點(diǎn)青苔移植上去并澆水，最后剪一些松樹枝插入山石的孔中，整個(gè)制作就完成了。學(xué)生知道了教學(xué)的任務(wù)和基本操作后，進(jìn)行分組制作。

二、分組設(shè)計(jì)

學(xué)生了解了這一堂課的教學(xué)任務(wù)后，按每小組4—6人全班分為八組，小組長(zhǎng)必須管理好小組成員的學(xué)習(xí)情況和課堂紀(jì)律，所以必須具有一定管理和協(xié)調(diào)能力，小組長(zhǎng)由這一小組的每個(gè)成員輪流擔(dān)任，比一比誰做組長(zhǎng)最好。學(xué)生在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，按照課本內(nèi)容、步驟，開始設(shè)計(jì)、制作。勞技課教材作為一本新編教材，編者為了適應(yīng)學(xué)生的具體情況，通過圖示將操作步驟一步一步加以分解，由于識(shí)圖能力、理解能力的不同，有的學(xué)生一看就懂，有的學(xué)生必須通過多次引導(dǎo)、練習(xí)才能真正學(xué)會(huì)。

三、教師引導(dǎo)

在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)難點(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)按照自己在整個(gè)制作過程中遇到的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組點(diǎn)撥，根據(jù)每組的不同情況，引導(dǎo)程度不同。

四、學(xué)生實(shí)施

經(jīng)過以上三個(gè)過程，學(xué)生基本能完成課堂內(nèi)容，通過再次訓(xùn)練能掌握基本技能和理論知識(shí)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)能檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，學(xué)生完成后，先由組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的完成情況作評(píng)定（完成任務(wù)的情況、技能的培養(yǎng)等方面）。然后由教師對(duì)每一組作品進(jìn)行評(píng)定，最后由學(xué)生共同評(píng)選出班中最好的作品，同時(shí)評(píng)選出最佳小組并進(jìn)行打分，學(xué)生通過分組教學(xué)，更加注重學(xué)習(xí)質(zhì)量并增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

六、分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）使學(xué)生由“教會(huì)”變成“學(xué)會(huì)”。

以往的勞技課模式，是教師演示一步，學(xué)生跟著做一步，這樣才“教會(huì)”學(xué)生完成一件作品的。這種通過教師將教學(xué)內(nèi)容原封不動(dòng)灌輸給學(xué)生的方式，會(huì)束縛學(xué)生的手腳，學(xué)生依賴教師，不動(dòng)腦筋。這種“跟從型”的教學(xué)模式，使得學(xué)生的主體能動(dòng)作用遠(yuǎn)未發(fā)揮，他們成了反應(yīng)靈敏的模仿機(jī)器，影響了其創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考能力的發(fā)展。分組教學(xué)可以使學(xué)生從“教會(huì)”變成“學(xué)會(huì)”，在課堂教學(xué)中應(yīng)刻意安排一些探索活動(dòng)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ァ皩W(xué)會(huì)”。

（2）充分發(fā)揮個(gè)體作用、培養(yǎng)學(xué)生管理能力。

分組教學(xué)中小組長(zhǎng)必須具有很強(qiáng)的責(zé)任心和管理能力，而且小組長(zhǎng)在自己不懂的情況下，也應(yīng)“不恥下問”。有的學(xué)生當(dāng)了組長(zhǎng)后，認(rèn)為向其他同學(xué)請(qǐng)教很難為情，通過教師的開導(dǎo)，才能虛心向組員請(qǐng)教。同時(shí)組長(zhǎng)應(yīng)想盡辦法協(xié)調(diào)好組內(nèi)關(guān)系，通過這一模式，學(xué)生承擔(dān)任務(wù)的能力增強(qiáng)了，自主性、獨(dú)立性、責(zé)任感有了提高，并具有一定的管理能力。

（3）陶冶學(xué)生情操和促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的追求。

勞技課實(shí)際是一個(gè)體現(xiàn)自身價(jià)值、才能的好地方，學(xué)生通過勞技課結(jié)合美術(shù)，會(huì)得到美的感受。如用造型土制成各種各樣的花瓶、茶壺、人物；用木片制成各類轉(zhuǎn)椅、小木椅、躺椅等，并用絢麗的色彩涂抹在作品上，煞是好看，既陶冶了學(xué)生的情操又能給學(xué)生以美的享受。

七、結(jié)論

雖然勞技課的評(píng)價(jià)并沒有確定的分?jǐn)?shù)，但從整個(gè)學(xué)習(xí)過程看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的進(jìn)步，各方面能力得到了培養(yǎng)。所以分組教學(xué)這一模式，能很好地完成勞技課的教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)新世紀(jì)積極進(jìn)取、富有開拓精神、具備良好心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的新一代提供條件。當(dāng)然分組教學(xué)模式在勞技課上的應(yīng)用尚未完全成熟，還有可斟酌之處，有待進(jìn)一步改善，以提高教學(xué)質(zhì)量，為更好地實(shí)施素質(zhì)教育提供好的方法。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint