小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育框架構(gòu)建法則初探

邱繼平

(貴州省長順縣白云山鎮(zhèn)鼠場小學(xué) 貴州 長順 550700)

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式對素質(zhì)教育發(fā)展的束縛性，它不僅造成了智育教育與品德教育地位上的不對等，也讓智育教育陷入僵化。要想讓素質(zhì)教育框架盡快在基礎(chǔ)教學(xué)中創(chuàng)建起來，各學(xué)科教師都要負(fù)起相應(yīng)的職責(zé)。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為實例，重點論述素質(zhì)教育框架的構(gòu)建法則，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革與素質(zhì)教育的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

1.以人為本的法則

素質(zhì)教育提升的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要發(fā)展素質(zhì)教育就要以人為本，從學(xué)生們的需求與能力發(fā)展的角度出發(fā)開展各種教學(xué)活動。而這一目的的完成需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中以發(fā)揮教師的專業(yè)知識與技能為主的課堂教學(xué)模式，實施以學(xué)生們的能力發(fā)展與思維提升為核心的新的教學(xué)模式；改變智育教育高于德育教育的教學(xué)思想，在智育教育的同時關(guān)注學(xué)生們的身心發(fā)展需求，注重學(xué)生們的品德教育與情商發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀為基礎(chǔ)，讓智育教育與德育教育、學(xué)生的綜合素質(zhì)提升齊頭并進。此法則確定了素質(zhì)教育框架的總體發(fā)展目標(biāo)，讓教育不再是瘸著腿走路。

要想在實際小學(xué)生數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中體現(xiàn)上述法則，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生們的個體發(fā)展需求、個體認(rèn)知特點以及學(xué)生們的個性發(fā)展方向，在設(shè)計教學(xué)方案的時候不忘把學(xué)情因素與教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法等融合在一起，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正成為自己能力提升、個性發(fā)展與品德修養(yǎng)積淀的陣地。筆者會在合作探究教學(xué)模式中教會學(xué)生們公平競爭、取長補短、合作共享，讓他們有自由發(fā)表自己觀點、個性張揚的機會，也有辯論失敗謙遜接受他人建議的舉動；更有思維火花的碰撞和創(chuàng)新思維的萌發(fā)。筆者也曾經(jīng)以陳景潤等數(shù)學(xué)家的探究精神培養(yǎng)學(xué)生們正確的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主觀能動性；以翻轉(zhuǎn)課堂的模式讓學(xué)生們學(xué)會自我學(xué)習(xí)、主動探究。只有以學(xué)生為本，以學(xué)生們的綜合素養(yǎng)的發(fā)展為教學(xué)最終目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才有發(fā)展的潛力，學(xué)生們才能夠不斷進步。

2.教學(xué)統(tǒng)一的法則

如果說智育教育與素質(zhì)教育兩條腿走路是教育的最終教學(xué)目標(biāo)的話，以人為本就是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。而要完成素質(zhì)教育框架的構(gòu)建，只有總體目標(biāo)就是一個空架子。教學(xué)統(tǒng)一才是素質(zhì)教育的核心與主干。

在素質(zhì)教育背景下，教師的教不僅僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們具有正確的思維方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度。而除了基礎(chǔ)知識之外，思維方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度都是學(xué)生們綜合素質(zhì)最為重要的東西。學(xué)生們擁有自主探究和合作探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力才是教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果同步提升的重要保障。因此，教與學(xué)是統(tǒng)一的關(guān)系。素質(zhì)教育要兩條腿走路，教師要傾盡自己的專業(yè)所學(xué)與教學(xué)技能賦予學(xué)生們基本的數(shù)學(xué)知識，讓他們獲得數(shù)域與空間知識拓展；在思維的啟迪與學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成中明晰學(xué)習(xí)的真諦；在自主學(xué)習(xí)方式的逐漸形成中感悟?qū)W習(xí)的快樂與成功的驕傲。

從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際來講，筆者在教學(xué)的時候會認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、深入剖析教材內(nèi)容，結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生們數(shù)學(xué)認(rèn)知情況確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，高效整合教輔資料，優(yōu)選適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓他們成為承載教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳載體。而在指導(dǎo)學(xué)生正確“學(xué)習(xí)”方面，筆者經(jīng)常和學(xué)生們交流對生活和學(xué)習(xí)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法、獲取快樂體驗的有效途徑；在大量的實地調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上優(yōu)選學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)方式具有自主性和拓展性、學(xué)習(xí)品格嚴(yán)謹(jǐn)積極的學(xué)生為班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生們懂得教師教學(xué)固然重要，學(xué)生自身的學(xué)也不予多讓。只有教師智育教學(xué)到位、學(xué)生們學(xué)的素質(zhì)到位，教學(xué)效果才能同步提升，學(xué)生們才會獲得綜合能力的提升和高素質(zhì)發(fā)展。

3.分層教學(xué)的法則

有了素質(zhì)教育的目標(biāo)以及素質(zhì)教育的主干，還要講究素質(zhì)教育的方法。自新課程改革實施以來，新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法層出不窮，然而，所有這一切都離不開以學(xué)生為課堂教學(xué)主體、敦促學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基點，從此角度來看，素質(zhì)教育一定要遵循分層教學(xué)的法則。

每個學(xué)生都是平等的個體，每個學(xué)生都會有自身的特性，其認(rèn)知能力、個性強弱、興趣愛好都各不相同，素質(zhì)教育也是面向全體學(xué)生的教育，不分層，不實施差異化的教學(xué)，素質(zhì)教育就難以實現(xiàn)所有學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。例如，在分組教學(xué)中總會有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，也總會有態(tài)度積極的學(xué)生和態(tài)度敷衍的孩子。如果教師不想辦法夯實學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不想辦法逐漸改變敷衍孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，不彌補性格懦弱與自閉孩子的性格缺陷，分組教學(xué)就會逐漸出現(xiàn)教學(xué)的扭曲，學(xué)優(yōu)生會因為整體團隊素質(zhì)的提升而失去自主探究和自我提升的機會，學(xué)困生因為難以跟上學(xué)習(xí)進度而變得異常沮喪。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要分層教學(xué)，讓孩子們都有自己可以實現(xiàn)的目標(biāo)，有成功的希望，也有提升后晉級的驕傲與歡，從而保證有能力創(chuàng)新的學(xué)生有機會突破自我，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能在自己力所能及的基礎(chǔ)上有所斬獲。

綜上所述，在本文中筆者探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建素質(zhì)教育基本框架的基本法則，希望對提升小學(xué)生綜合素質(zhì)有所助益。