“基礎(chǔ)會計”課程思政的內(nèi)在邏輯與元素挖掘

賈興飛，徐奕蕃

（大連民族大學 國際商學院，遼寧 大連116605）

1 引言

所謂課程思政，簡而言之，就是指基于課程而開展的思想政治教育實踐活動。高校思想政治工作關(guān)系到人才培育目標的實現(xiàn)、國家核心競爭力的提高和中華民族的偉大復興。然而，長期以來，高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教學“兩張皮”現(xiàn)象未能根本改變。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出“要加強課堂教學的建設(shè)管理，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”，“要堅持全員全過程全方位育人原則，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)”。可見，深刻認識課程中的思政內(nèi)核、充分挖掘課程中的思政元素對于人才的全面培養(yǎng)愈加重要。

會計學作為一門應(yīng)用型較強的專業(yè)，主要研究資金在企業(yè)中的流轉(zhuǎn)與運動規(guī)律。多年來，會計舞弊案件層出不窮，會計丑聞時有發(fā)生，會計人員的誠信問題受到持續(xù)關(guān)注。因此，高校在會計人才培養(yǎng)、會計知識傳授和會計實務(wù)技能訓練的過程中應(yīng)該注重突出價值引領(lǐng)，將會計專業(yè)、行業(yè)所傳遞的精神內(nèi)核植入學生思想?！盎A(chǔ)會計”作為會計學專業(yè)的入門課程，對于學生會計理念的形成、會計知識的掌握至關(guān)重要。鑒于此，本文以“基礎(chǔ)會計”課程為例，從理論框架和具體內(nèi)容兩方面探討課程思政的內(nèi)在邏輯和元素挖掘，以期為“基礎(chǔ)會計”課程思政的有效開展以及會計教學與思政教育的有效協(xié)同提供有益的借鑒。

2 “基礎(chǔ)會計”課程思政的內(nèi)在邏輯

“基礎(chǔ)會計”是經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，但從思政角度來看，這門課又與其他專業(yè)課程不同，因為這門課程與思政教育在理論邏輯上存在內(nèi)在的一致性。一般而言，“基礎(chǔ)會計”的理論框架是沿著 “會計目標—會計職能—會會計信息質(zhì)量—會會計假設(shè)—會會計核算方法”的邏輯順序展開的。首先學習會計先要了解會計目標，即向財務(wù)會計報告使用者提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息，這些信息能夠反映企業(yè)管理層受托責任履行情況，有助于財務(wù)會計報告使用者做出經(jīng)濟決策。為了實現(xiàn)上述目標，會計需要具備核算和監(jiān)督兩項職能，核算是指通過確認、計量、記錄和報告生成會計信息，監(jiān)督是指通過對會計核算的合法性、合理性的審查保證生成的會計信息真實可靠。與此同時，通過核算和監(jiān)督生成的信息需要滿足一定的會計信息質(zhì)量才能為信息使用者所用，會計信息質(zhì)量要求包括可靠性、相關(guān)性、可理解性、可比性、實質(zhì)重于形式、重要性、謹慎性和及時性等，滿足這些要求才能成為真正有用的信息。此外，會計信息不是天然就有的，而是通過在一系列假設(shè)的基礎(chǔ)上人為生成的，這些會計假設(shè)包括會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期和貨幣計量。在滿足了會計假設(shè)所要求的條件之后，企業(yè)就可以按照會計核算方法進行會計核算了，具體方法包括設(shè)置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證，登記賬簿，成本計算，財產(chǎn)清查，編制財務(wù)會計報告等。

“基礎(chǔ)會計”課程的理論框架為思政教育提供了理論架構(gòu)。首先，學生無論是學習還是做事情都應(yīng)該有明確的目標，作為當代大學生，更要不忘初心，牢記使命，努力成長為社會主義的建設(shè)者和接班人。明確了目標之后，學生要了解應(yīng)該具備哪些知識、能力和素養(yǎng)才能實現(xiàn)目標。而知識、能力和素養(yǎng)的獲得不是漫無目的的，而且應(yīng)該要與目標的實現(xiàn)有關(guān)聯(lián)性、時效性、重要性等特征。同時，知識、能力和素養(yǎng)的獲得也不是一蹴而就的，而是應(yīng)該具備的一定前提條件和學習基礎(chǔ)才能達成。其次，就是按照教育教學規(guī)律和科學的學習方法循序漸進的學習掌握相關(guān)的知識、能力和素養(yǎng)。最后，要始終銘記過程和目標的關(guān)系，知識、能力和素養(yǎng)的提升是為目標服務(wù)的，不能用手段代替了目標，目標是整個學習過程的引領(lǐng)，要始終明確為成長為社會主義的建設(shè)者和接班人而不懈努力?？梢?，學生在學習成長過程中也是沿著“目標—職能—質(zhì)量要求—前提假設(shè)—具體方法”的邏輯順序展開的，這與“基礎(chǔ)會計”課程本身的邏輯架構(gòu)是一致的。因此，“基礎(chǔ)會計”課程的學習可以給學生帶來更高層次的思考，有助于幫助學生在處理日常學習和生活的事情明確目標和方法，掌握更加科學有效的解決問題的思路和方式，真正將理論學習與實際應(yīng)用有效結(jié)合。

3 “基礎(chǔ)會計”課程思政的元素挖掘

“基礎(chǔ)會計”課程不僅在理論框架上與思政教育有內(nèi)在的一致性，具體教學內(nèi)容也有很多思政的元素孕在其中，以下從會計發(fā)展史、復式記賬、會計錯賬的更正、銷售業(yè)務(wù)的核算等具體內(nèi)容角度來挖掘課程中的思政元素。

3.1 會計發(fā)展史

學習基礎(chǔ)會計我們首先要了解會計發(fā)展的歷史，以史為鑒可以知興替。從古代會計到近代會計再到現(xiàn)代會計，通過會計的不斷發(fā)展，馬克思總結(jié)出生產(chǎn)“過程越是按照社會的規(guī)模進行，越是失去純粹個人的性質(zhì)，作為對過程的控制和觀念總結(jié)的簿記就越是必要”，也就是說“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”。會計發(fā)展的歷程告訴我們，不能總停留和局限在微觀的企業(yè)視角來看待會計，會計的發(fā)展是隨著宏觀經(jīng)濟的不斷發(fā)展而推進的，會計學專業(yè)的學生也不應(yīng)該將會計僅僅限制在微觀企業(yè)的層面來理解，而應(yīng)該從微觀視角轉(zhuǎn)向宏觀視角，應(yīng)該通過自身所學更好地為宏觀經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

3.2 復式記賬

復式記賬是指每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后，要求同時在兩個或兩個以上的互相聯(lián)系的賬戶中，以相等的金額進行全面、連續(xù)、系統(tǒng)記錄的一種方法。復式記賬的主要特點就是能夠明確資金的來龍去脈，其理論基礎(chǔ)是會計恒等式，即資產(chǎn)＝負債＋所有者權(quán)益。會計恒等式的經(jīng)濟含義就是資金的來源（負債、所有者權(quán)益）等于資金的去處（資產(chǎn)）。復式記賬和會計恒等式可以帶給學生很多哲學思考，復式記賬可以讓學生聯(lián)想到學習也是守恒的，即學生的付出等于學生的收獲，每個學生應(yīng)該更多的努力學習以取得更多的收獲，還可以引導學生們做事情要有始有終，不可隨意放棄。會計恒等式可以從兩個方面對學生的財富進行衡量，一方面用于衡量物質(zhì)財富，資產(chǎn)減去負債剩余的屬于學生自己的權(quán)益，代表著你將多少社會財富據(jù)為己有；一方面用于衡量精神財富，資產(chǎn)是你給予他人多少幫助，付出了多少情義，負債是你獲得了多少的幫助，資產(chǎn)減去負債，留下的是你對社會的凈貢獻，這也引導學生增加人生的資產(chǎn)，減少人生的負債，留下更多的權(quán)益為社會做出貢獻。

3.3 會計錯賬的更正

會計在日常核算過程中會發(fā)生錯賬，對于錯賬也有著明確的更正方法。具體來看，記賬憑證正確但登記賬簿發(fā)生錯誤時應(yīng)該采用劃線更正法，記賬憑證會計科目用錯或者記賬憑證上金額多記而導致賬簿登記錯誤應(yīng)采用紅字更正法，記賬憑證金額少記導致賬簿登記錯誤應(yīng)該采用補充登記法。會計錯賬的更正告訴學生在日常生活和學習過程中也可能會犯錯，但是一定要用正確的方法及時更正自己的錯誤，這樣才能真正地達到預(yù)期目標，否則就會偏離自己的目標路線，產(chǎn)生不可挽回的后果和損失。

3.4 銷售業(yè)務(wù)的核算

生產(chǎn)過程完成后企業(yè)進入銷售過程，銷售過程是企業(yè)產(chǎn)品的價值實現(xiàn)過程，在這個過程中，企業(yè)通過對生產(chǎn)產(chǎn)品的銷售，收回貨款或者形成債權(quán)，資金的形態(tài)又由成品資金轉(zhuǎn)化為貨幣資金，回到資金運動的起點，完成一次資金循環(huán)。銷售是資金運轉(zhuǎn)流程的末端循環(huán)，要求產(chǎn)品生產(chǎn)要有銷路并能收回貨款。銷售業(yè)務(wù)的核算能夠告訴學生任何結(jié)果都不是憑空產(chǎn)生的，而是需要從一點一滴的投入，到不懈努力的堅持，才能看到預(yù)期的結(jié)果。要想獲得好的結(jié)果，必須注重過程的積累，必須要有持續(xù)的努力。

此外，這門課程還能夠傳遞會計職業(yè)“獨立性、公正性”的職業(yè)道德，教育學生以嚴肅認真負責的態(tài)度監(jiān)督每筆金錢業(yè)務(wù)的合法性、真實性和合理性，形成科學的健康的金錢觀，要讓學生有與違法亂紀行為做斗爭的決心，做好企業(yè)的當家人和守門人。

4 總結(jié)

教育不僅僅是知識傳授，而且需要對學生進行價值引導。課程思政能夠?qū)崿F(xiàn)學科間育人價值的勾連，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)動，達在知識與技能目標培養(yǎng)之外，重視情感態(tài)度與價值觀的形成，堅持知與行的統(tǒng)一。本文以“基礎(chǔ)會計”課程為例，基于“會計目標—會計職能—會計信息質(zhì)量—會計假設(shè)—會計核算方法”的理論框架，介紹了“基礎(chǔ)會計”課程與思政教育在內(nèi)在邏輯上的統(tǒng)一性，并從會計發(fā)展史、復式記賬、會計錯賬的更正、銷售業(yè)務(wù)的核算等具體課程內(nèi)容進行了思政元素的挖掘，以期為“基礎(chǔ)會計”課程思政的有效開展提供有益的借鑒，充分發(fā)揮課堂教學在育人中的主渠道、主陣地作用，真正實現(xiàn)立德樹人。