略析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)跟進指導(dǎo)對策

吳謹(jǐn)春

（福建省屏南縣實驗小學(xué)，福建寧德 352300）

引 言

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要在學(xué)生作文的后續(xù)指導(dǎo)上多下功夫，及時、科學(xué)地做好習(xí)作教學(xué)的多反饋、勤反思、再設(shè)計，多利用“寫作個案修正”“習(xí)作課實錄”“典例分析”“教后小記”等豐富的習(xí)作課教學(xué)形式，進一步開展寫作跟進指導(dǎo)。這樣既可使教師積累習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗，提高習(xí)作教學(xué)水平，又可指引學(xué)生逐漸提升自己的習(xí)作能力和水平。

一、啟迪習(xí)作思考，發(fā)散習(xí)作思維

在習(xí)作教學(xué)過程中，為了促進學(xué)生的思維能力發(fā)展，可以具化為“想到”“想清楚”“想好”三方面的問題?！跋氲健本褪且髮W(xué)生在描寫人物時可以明確認(rèn)識到自己具體要寫的是什么，可以清晰地了解自己所敘述的事物?！跋肭宄本褪且蚜鑱y的思想和方法條理化?！跋牒谩本褪且髮W(xué)生可以真實地體驗到抒發(fā)情感時的感受，促使習(xí)作思考有所收益，能更好地提升習(xí)作的質(zhì)量和水平。

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師加強學(xué)生習(xí)作的跟進指導(dǎo)，必須積極引導(dǎo)學(xué)生切實做到“想清楚”“想好”。例如，在“我的”這一作文教學(xué)中，一個學(xué)生寫了“我的爸爸”，教師激勵他通過關(guān)注身邊的點滴小事，細(xì)致地描述“脾氣一向溫和的爸爸打我”的事件。在作文中，學(xué)生經(jīng)歷了“深深受到傷害”“心中充滿了哀怨”“傾心相談”“我終于明白了爸爸對我的愛”等心理情緒的變化，勇于思考，從而體會到爸爸對他深沉的愛。所以，教師要善于利用學(xué)生習(xí)作這一寶貴的教學(xué)資源，作為習(xí)作課的講評主題，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作觀摩、加強訓(xùn)練。在“我的”作文課堂指導(dǎo)展示中，還有許多學(xué)生紛紛把自己的作品分享出來。有的學(xué)生積極通過寫作換位思考，體會父母的深切情感，表達了感恩的情懷，贏得了同學(xué)們熱烈的贊揚；有的學(xué)生描寫曾經(jīng)討厭媽媽讓他用寫過的作業(yè)本當(dāng)稿紙，抱怨媽媽太小氣，如今他讀懂了媽媽勤儉節(jié)約的美德；還有的學(xué)生描述從前不喜歡穿媽媽手織的加長再加長的毛衣，羨慕同學(xué)的名牌灰色的高領(lǐng)毛衣，而現(xiàn)在卻覺得媽媽親手織的毛衣是多么的珍貴……學(xué)生積極以“我手寫我口，我手寫我心”，學(xué)會了換位思考，細(xì)致地思索、回憶、品味著父母親對他們最樸實的愛，作文的情節(jié)生動形象，語言表達自然出彩，心聲表達淋漓盡致。

由此可見，適時跟進指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深入思考習(xí)作，有利于發(fā)散學(xué)生更為積極的習(xí)作思維，促使他們虛心汲取生活中的點點滴滴，深度理解為人處世的道理，逐步深化對人生和生活的認(rèn)識，提高自己的語言理解能力和思維能力。教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常深入思考、認(rèn)真寫作，能讓他們成長為具有良好思維素養(yǎng)和真正有用的人。

二、增強習(xí)作感受，豐富習(xí)作情感

在習(xí)作教學(xué)中，教師要促使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富生活見識，注重個人的獨特感受，積累有益的習(xí)作素材[1]。“獨特感受”指的是學(xué)生要形成自己獨立的、區(qū)別于他人的真實內(nèi)心感受，是自主創(chuàng)新意識的情感表現(xiàn)。為豐富學(xué)生的習(xí)作情感，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極通過觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗，進而獲得感悟。只有學(xué)生真正融入生活，參與寫作體驗和實踐，才能做到有感而發(fā)、寫有所得。

例如，在指導(dǎo)四年級學(xué)生開展“一次體驗活動”單元習(xí)作訓(xùn)練時，教師發(fā)現(xiàn)班級中的許多學(xué)生存在不愛護眼睛的狀況，于是適時地設(shè)計了“我來當(dāng)一回盲人”的表演活動。當(dāng)活動開始時，學(xué)生興致勃勃地走到一樓的樓梯口，將眼睛用布蒙上，一步一步地摸索著向教室走去。以往非常熟悉的路線現(xiàn)在卻因看不見而感覺極為生疏，他們小心翼翼地伸直了雙手，用腳尖慢慢地探路，向前摸索著前進……體驗活動結(jié)束時，他們紛紛抱怨說：“我都看不見路了，就害怕一腳踩空！”“我還以為已經(jīng)到自己的教室門口了，一不小心，碰到了墻壁，真的好痛！”“我都走錯路線了，根本找不到自己教室的門”……借助活動，學(xué)生獲得了體驗，他們參與寫作時就可以有感而發(fā)，有利于深化寫作情感。接著，到學(xué)生放學(xué)時，教師又讓兩名學(xué)生一起，一個當(dāng)“盲人”，另一個當(dāng)“拐杖”（在旁扶著走路），輪流相互扶持走回家。等各自回到了家，再與家人一起繼續(xù)完成“盲人”生活中的洗手、端飯、吃飯等各項活動……到第二天的習(xí)作課上，他們的作文里不再是膚淺的感慨了，他們關(guān)心起盲人生活中的種種不便和安危，知道了愛心路“盲道”的重要性，理解了光明的可貴，懂得了不僅不能嘲笑盲人和其他殘疾人，還要樂于伸出援助之手、友愛之手……

所以，有效跟進指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，就必須開放習(xí)作訓(xùn)練時空，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體驗生活、觀察生活，激勵他們由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄拔覑蹖憽保耘囵B(yǎng)良好的習(xí)作情感；特別是學(xué)生只有真正融入了習(xí)作體驗和實踐活動，才能收獲真實豐富的內(nèi)在習(xí)作情感。

三、巧引多樣評改，提升習(xí)作素養(yǎng)

在習(xí)作教學(xué)中，教師還要加強師生之間、家長與孩子之間的多向互動交流，靈活引導(dǎo)學(xué)生參與自改、互改等評改活動，促使他們?nèi)￠L補短，共同提升習(xí)作整體素養(yǎng)。

（一）自評自改

教師指導(dǎo)學(xué)生開展自評自改活動，這是鼓勵學(xué)生形成自主剖析、修改、完善作文的重要的成長過程[2]。葉圣陶曾說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人?！币虼耍诟M指導(dǎo)習(xí)作過程中，教師可以積極發(fā)動學(xué)生參與其中，嘗試讓學(xué)生讀一讀自己的作品；還可以教給他們修改習(xí)作的方法，讓他們細(xì)心推敲自己作品中的特色和不足，以更好地促進他們充分展示自我風(fēng)采，張揚個性特質(zhì)。教師恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進行自評自改，往往能更易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的內(nèi)在習(xí)作情感變化，從而獲得良好的習(xí)作評改效果。

（二）互評互改

小學(xué)生都富有好奇心和好勝心，他們很喜歡欣賞同學(xué)的習(xí)作，更喜歡給別人的作品“挑刺兒”?；ピu互改就是一條十分有效的學(xué)習(xí)路徑，能明顯增強學(xué)生的閱讀和寫作興趣，也是一條豐富語文知識、共享寫作思路、提升情感態(tài)度和價值觀的重要途徑[3]。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展“互評互改、合作分享”活動時，可以要求每個學(xué)生隨機負(fù)責(zé)評改一篇其他同學(xué)的習(xí)作。每次都有不同的同學(xué)作品，他們就更容易產(chǎn)生參與評改活動的新鮮感。一般在每個學(xué)期，教師會有計劃地安排7～8篇次的寫作評改練習(xí)機會，使他們能欣賞到其他同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作。通過互評互改，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同學(xué)作品中的突出優(yōu)點，也認(rèn)識了其中的不足，并對照了自己的不足之處。最后，教師要再次給予適當(dāng)?shù)目傇u和歸納，進一步肯定學(xué)生的寫作成效。

（三）家長參評

為跟進指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，教師要吸引學(xué)生家長參與到習(xí)作評價活動中來，通過加強家校連通、利用家庭教育中的有益因素，來促進教師、家長、學(xué)生之間的多方交流，多為小學(xué)生習(xí)作提一些有價值的意見和建議，更好地促進學(xué)生的全面健康成長。

結(jié) 語

總之，小學(xué)生習(xí)作教學(xué)跟進指導(dǎo)的對策并不是固定不變的，而是要始終結(jié)合日常習(xí)作教學(xué)實際，緊扣學(xué)生習(xí)作能力和素質(zhì)的培育需求，適時解決習(xí)作教學(xué)中的種種問題，激勵學(xué)生在習(xí)作中盡情流淌真情實感，激揚年少風(fēng)采，培育起優(yōu)異的習(xí)作素養(yǎng)。