信息化教學(xué)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建

游 嵐

（福建省古田縣第一小學(xué)，福建寧德 352200）

引 言

探究課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本形式，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本途徑。構(gòu)建數(shù)學(xué)探究課堂的模式可以不拘一格，需要教師靈活結(jié)合課堂需求和不同層次的學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性地選設(shè)、運(yùn)用探究課教學(xué)。

一、信息化環(huán)境對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的意義

（一）助推數(shù)學(xué)探究教學(xué)，提升課堂實(shí)效

巧用信息化教學(xué)手段，能豐富數(shù)學(xué)課的內(nèi)容和形式，利用典型圖例、多媒體課件、視頻媒體等有效載體，進(jìn)行課堂展示，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，更易于凸顯、突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而順利激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課的興趣，提高教學(xué)效率。

（二）拓展數(shù)學(xué)思維，培育綜合素養(yǎng)

巧借形式多樣的信息化教學(xué)手段，從多層面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，促使他們獲取豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和技能，拓展數(shù)學(xué)思維，提升發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。

二、信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的探究意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究課上，有些教師缺乏應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段的探究意識(shí)，在收集信息化教學(xué)素材和資源、開(kāi)展多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，往往局限于課本范圍，不善于拓展教學(xué)視野和思路，只會(huì)照搬課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈活性和變通性[1]。

（二）探究課堂忽視學(xué)生信息化素質(zhì)的培養(yǎng)

教師有時(shí)十分重視信息化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，卻忽視了學(xué)生在信息化情境中交互探究素質(zhì)的培養(yǎng)；存在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)度的不良傾向，制約了探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值的充分顯現(xiàn)，不利于捕捉學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知方面的缺點(diǎn)和不足，也不利于學(xué)生信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、優(yōu)化信息化教學(xué)、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，巧設(shè)情境激探趣

形象直觀、富有動(dòng)態(tài)變化的情境有利于激發(fā)小學(xué)生參與課堂探究、深入探索數(shù)學(xué)的興趣。教師巧用信息技術(shù)設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)情境，能將數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容借助新穎活潑的信息化情境形象地展示出來(lái)，優(yōu)設(shè)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的興趣。

為了增強(qiáng)信息化探究教學(xué)的實(shí)效性，教師要緊密結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和要求，整合應(yīng)用信息技術(shù)，巧妙地把問(wèn)題蘊(yùn)藏于情境之中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的課堂探究興趣[2]。例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)“三角形面積的計(jì)算”一課的教學(xué)時(shí)，教師就利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入教學(xué)，向?qū)W生播放課件情境：“為了進(jìn)一步美化我們的校園，學(xué)校計(jì)劃將大門(mén)口的一塊綠草地平均劃分成兩塊，來(lái)種植一些其他花卉。同學(xué)們想一想，可以利用什么方法來(lái)劃分呢？”聽(tīng)到教師的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了思考探究的興趣，同桌之間開(kāi)始相互交流討論。他們各抒己見(jiàn)，分別提出：“我覺(jué)得可以按寬來(lái)劃分！”“我認(rèn)為應(yīng)該按長(zhǎng)來(lái)劃分！”“我建議按對(duì)角線來(lái)劃分！”教師問(wèn)：“那么，我們到底該利用哪一種方法呢？”接著，教師繼續(xù)展示多媒體，啟發(fā)他們：“假如我們學(xué)校選了第三種方法，你可以利用什么方法來(lái)證明劃分出的兩塊綠地大小一樣呢？”學(xué)生又在小組中進(jìn)行探究。教師再應(yīng)用多媒體的模擬演示，用“剪”“旋轉(zhuǎn)”“平移重合”等方法來(lái)證明劃分出的兩塊綠地大小一樣，引領(lǐng)他們推導(dǎo)探究“三角形面積的計(jì)算公式”，從而使他們掌握利用三角形的面積公式來(lái)準(zhǔn)確計(jì)算綠地的面積。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，形象演示增學(xué)效

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對(duì)富含形象的探究問(wèn)題非常感興趣。所以，教師尤其要重視應(yīng)用信息化教學(xué)手段，做好課堂演示設(shè)計(jì)，形象地將某些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和原理演示出來(lái)，使他們能更加直觀地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)和變化過(guò)程，深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué)中，為了使學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的重難點(diǎn)，教師可以順勢(shì)利用“班班通”多媒體手段進(jìn)行微課課件展播，將描述對(duì)稱(chēng)軸的過(guò)程直觀地演示給學(xué)生，引導(dǎo)他們深刻理解“沿著對(duì)稱(chēng)軸進(jìn)行對(duì)折，兩邊的圖形能完全重合”的知識(shí)。在此，利用微課演示，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸等知識(shí)，很好地掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的主要特征和數(shù)學(xué)性質(zhì)，以及重難點(diǎn)知識(shí)。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，分層引探促能力

信息技術(shù)媒體和資源憑借豐富便捷、直觀形象等優(yōu)勢(shì)，有利于支持學(xué)生開(kāi)展分層探究學(xué)習(xí)。教師利用信息化教學(xué)手段，可以發(fā)揮場(chǎng)景演示、情境鋪設(shè)方面的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生圍繞疑難問(wèn)題進(jìn)行探索研究，鍛煉他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，教師在開(kāi)展五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生完成“3分米=（）米”“12厘米=（）米”等知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，又精選了典型問(wèn)題：“（1）0.1米和0.01米有什么區(qū)別？（2）分母是10的分?jǐn)?shù)應(yīng)該寫(xiě)成什么樣的小數(shù)？分母是100的分?jǐn)?shù)又該寫(xiě)成什么樣的小數(shù)呢？（3）在小組中進(jìn)行探討交流，你能不能指出同學(xué)的錯(cuò)誤之處呢？”其次，教師利用多媒體設(shè)備展示典型問(wèn)題，引導(dǎo)各小組合作進(jìn)行問(wèn)題探究。在探究中，學(xué)困生在優(yōu)秀生和中等生的協(xié)助下，深刻理解了0.1米與0.01米的區(qū)別。而對(duì)于中等生，教師要求他們?cè)谛〗M中多踴躍表現(xiàn)自己，參與問(wèn)題探究，很快就能理解問(wèn)題“分母是10、100的分?jǐn)?shù)都可以利用小數(shù)來(lái)表示”“一位的小數(shù)就表示十分之幾，兩位的小數(shù)就表示百分之幾”等知識(shí)。最后，小組中的優(yōu)秀生帶領(lǐng)小組同學(xué)，一起進(jìn)行互動(dòng)交流，指出小組成員出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而使全體學(xué)生理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，把握小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)規(guī)律。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，交流共享提素質(zhì)

促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流、共享學(xué)習(xí)成果是構(gòu)建有效數(shù)學(xué)探究課堂的重要要求，交流共享是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效形式之一，也是提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的有效途徑。

在教學(xué)中，教師靈活應(yīng)用豐富的信息化教學(xué)資源，有助于激活課堂動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在師生對(duì)話交流中踴躍起來(lái)。例如，在五年級(jí)下冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一課結(jié)束時(shí)，教師可繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)師生“交換知識(shí)”的數(shù)學(xué)游戲。先把一個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)展示在多媒體屏幕上：“汽車(chē)的輪子為什么都要設(shè)計(jì)成圓的？”接著，教師針對(duì)學(xué)生疑問(wèn)，展播一個(gè)“小動(dòng)物賽車(chē)”flash動(dòng)畫(huà)視頻：“小猴、小熊、小狗各自駕駛著車(chē)輪是三角形、長(zhǎng)方形、圓形的小汽車(chē)開(kāi)展競(jìng)賽，比一比誰(shuí)可以最快到達(dá)終點(diǎn)？”通過(guò)生動(dòng)的Flash動(dòng)畫(huà)視頻展播，學(xué)生認(rèn)真觀看，獲得了非常直觀的感受，準(zhǔn)確理解了圓的作用的知識(shí)。在此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)仍存在的疑惑告訴教師，教師接著也要把學(xué)生期待獲得的解疑方法告訴學(xué)生，并利用課堂時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)、交流、探討。這樣，師生之間相互交換知識(shí)，使學(xué)生分享了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)對(duì)圓的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

結(jié) 語(yǔ)

巧用信息化教學(xué)資源輔助教學(xué)，有利于真正建立有趣、豐富、靈動(dòng)、高效的探究新課堂，將一些枯燥嚴(yán)肅的探究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為更加形象、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生充分感受到新穎活潑的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，并形成良好的數(shù)學(xué)綜合能力和素質(zhì)。