“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程教學(xué)改革探討

郭秋菊 艾訓(xùn)儒 姚蘭 肖強(qiáng)

摘 要 針對(duì)“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程理論、實(shí)踐教學(xué)和課程考核中存在的一些主要問(wèn)題，主要探討了課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、授課形式和課程考核等方面的改革措施。通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等多方面的調(diào)整與改革，推進(jìn)“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程教學(xué)理念和體系的全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 森林資源經(jīng)營(yíng)管理 創(chuàng)新 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 課程考核

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.065

Abstract In view of the main problems existing in the theoretical and practical teaching of the forest resource management course， the innovative and improved reform measures in the aspects of theoretical teaching and practical teaching content， teaching form and course assessment were mainly discussed. Through the adjustment of theoretical and practical teaching contents， teaching methods， assessment methods and other aspects of the course， the innovation and reform of the teaching concept and system of the course of forest resource management will be improved.

Keywords forest resource management; innovation; theoretical teaching; practice teaching; course assessment

森林資源經(jīng)營(yíng)管理也叫森林經(jīng)理學(xué)，是對(duì)森林資源進(jìn)行區(qū)劃、調(diào)查、分析、評(píng)價(jià)、調(diào)整、決策、信息管理等一系列工作的總稱，宗旨是實(shí)現(xiàn)森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)。[1]進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)林業(yè)進(jìn)一步發(fā)展到全面發(fā)揮森林生態(tài)系統(tǒng)的多種功能和多種效益的現(xiàn)代林學(xué)階段。[2-3]對(duì)“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”的教學(xué)與研究也給出了新的目標(biāo)與發(fā)展方向。那么在這樣的培養(yǎng)背景下，如何結(jié)合森林資源經(jīng)營(yíng)管理不斷進(jìn)步的科研成果和技術(shù)提升“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐技能，培養(yǎng)適于武陵山地區(qū)林業(yè)創(chuàng)新人才，推動(dòng)該區(qū)林業(yè)發(fā)展，是從事森林資源經(jīng)營(yíng)管理學(xué)教學(xué)工作者亟待思考的問(wèn)題。

“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”是湖北民族大學(xué)林學(xué)園藝學(xué)院林學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。課程培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握我國(guó)現(xiàn)代森林經(jīng)營(yíng)管理的理論和技術(shù)，并培養(yǎng)出適應(yīng)林業(yè)不斷發(fā)展需要的科技人才。筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，針對(duì)“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，以新林業(yè)時(shí)期對(duì)森林資源經(jīng)營(yíng)管理學(xué)的需求為導(dǎo)向，對(duì)“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等內(nèi)容的創(chuàng)新進(jìn)行研究與探討。

1 “森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

1.1 理論教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程理論教學(xué)與我國(guó)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)新內(nèi)容的教材，傳統(tǒng)的森林資源經(jīng)營(yíng)管理理論已經(jīng)不適應(yīng)林業(yè)發(fā)展的需求，但是與時(shí)俱進(jìn)的森林資源經(jīng)營(yíng)管理理論還未有相關(guān)教材出版，而傳統(tǒng)教材還被各大教材庫(kù)移除，因此在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)就導(dǎo)致學(xué)生不能全面地、適時(shí)地學(xué)習(xí)和掌握森林資源經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)代化理論。此外，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，采用多媒體課件以老師講授為主，呈現(xiàn)“你講我聽(tīng)”的模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容看似較為“簡(jiǎn)單”，且多為“硬背”的內(nèi)容，因此導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思考能力較弱。

1.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，主要表現(xiàn)在學(xué)生自主性、實(shí)踐工具、課程性質(zhì)等方面：實(shí)踐課程（包含實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)）中大部分學(xué)生只是單純按照老師指導(dǎo)進(jìn)行模仿操作，而其中的原理和實(shí)際應(yīng)用不清楚，只以完成課堂出勤和教師考核為目標(biāo)，缺乏批判性思維，整體實(shí)踐水平能力較低。在實(shí)踐中可以開(kāi)展的課題內(nèi)容有限，且現(xiàn)有調(diào)查工具都是傳統(tǒng)的工具，如測(cè)高器、胸徑尺、角規(guī)等，不能很好地將現(xiàn)代林業(yè)的先進(jìn)工具、方法與技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課程的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加之森林經(jīng)營(yíng)的長(zhǎng)周期以及學(xué)科內(nèi)容的限制，各種競(jìng)賽較少，這就大大降低了學(xué)生參與實(shí)踐的欲望和興趣。

2 “森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程的改革措施

2.1 理論教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1.1 以林業(yè)需求為導(dǎo)向，拓展課程內(nèi)容

以傳統(tǒng)森林經(jīng)理學(xué)理論為基礎(chǔ)，立足新林業(yè)時(shí)期對(duì)森林資源經(jīng)營(yíng)管理的需求，構(gòu)建符合新林業(yè)時(shí)期的理論教學(xué)內(nèi)容。由傳統(tǒng)的以木材生產(chǎn)為主的經(jīng)營(yíng)調(diào)整理論轉(zhuǎn)向多功能經(jīng)營(yíng)理論，增加武陵山區(qū)特色生態(tài)發(fā)展模式的經(jīng)營(yíng)理論如森林旅游、康養(yǎng)，森林文化，林下經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式經(jīng)營(yíng)理論等。在講授的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)例、現(xiàn)代媒體平臺(tái)等讓同學(xué)們?cè)趯?duì)地區(qū)特色的森林資源經(jīng)營(yíng)管理理論學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)上，由點(diǎn)到面地了解我國(guó)的現(xiàn)代森林資源經(jīng)營(yíng)管理理論和技術(shù)，讓同學(xué)們所學(xué)的森林資源經(jīng)營(yíng)管理理論與我國(guó)林業(yè)發(fā)展相符合，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2 理論教學(xué)中授課形式的改革

“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”理論教學(xué)以SPOC線上+線下模式開(kāi)展。線下授課應(yīng)以教師講授為引導(dǎo)（Instruction），展開(kāi)學(xué)生小組討論（Seminar），并進(jìn)行不同主題（Topic）演講。在進(jìn)行理論講授時(shí)針對(duì)主要拓展內(nèi)容、世界或者同學(xué)們想要了解的森林資源經(jīng)營(yíng)管理的熱點(diǎn)內(nèi)容首先進(jìn)行主要思想和背景的講解，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們查閱指定資料分組討論并進(jìn)行相應(yīng)主題演講，其他組同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)交流，老師最后答疑和總結(jié)。線上教學(xué)采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、資料閱讀、作業(yè)、討論、模擬測(cè)試、考試考勤等。此外，在有條件的基礎(chǔ)上邀請(qǐng)森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)、國(guó)際森林認(rèn)證體系專家、森林文化研究學(xué)者、森林多功能利用專家或企業(yè)家等為學(xué)生們進(jìn)行專題報(bào)告，介紹學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向。通過(guò)SPOC線上+線下模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代林業(yè)森林資源經(jīng)營(yíng)管理理論，并且能激發(fā)學(xué)生求知欲，提高他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力和分析能力。

2.2 實(shí)踐教學(xué)的改革培養(yǎng)

2.2.1 “森林資源經(jīng)營(yíng)管理”實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新培養(yǎng)

整個(gè)實(shí)踐過(guò)程按照林業(yè)發(fā)展主要方向?yàn)閷?dǎo)向來(lái)組織安排，通過(guò)實(shí)驗(yàn)+綜合實(shí)習(xí)的實(shí)踐訓(xùn)練，就現(xiàn)代森林資源經(jīng)營(yíng)管理廣泛應(yīng)用各種新技術(shù)、新設(shè)備等安排實(shí)驗(yàn)課，主要包括角規(guī)調(diào)查技術(shù)，年輪分析儀、掃描儀進(jìn)行樹(shù)干解析的使用方法，平板電腦調(diào)查技術(shù)，自動(dòng)氣象站監(jiān)測(cè)技術(shù)和數(shù)據(jù)導(dǎo)出、分析等，鞏固和加深課堂教學(xué)所獲得的理論知識(shí)。

編寫(xiě)《森林資源經(jīng)營(yíng)管理綜合實(shí)習(xí)》指導(dǎo)書(shū)，以森林資源調(diào)查與規(guī)劃設(shè)計(jì)、固定監(jiān)測(cè)樣地體系和系統(tǒng)監(jiān)測(cè)技術(shù)、森林多功能利用為主要內(nèi)容，集生態(tài)學(xué)、測(cè)樹(shù)學(xué)、3S遙感技術(shù)、樹(shù)木學(xué)、測(cè)量學(xué)等課程知識(shí)于一體。具體包含角規(guī)調(diào)查，采用年輪分析儀、掃描儀等新設(shè)備用于樹(shù)干解析，用GIS軟件進(jìn)行小班區(qū)劃，利用平板電腦載入林地“一張圖”進(jìn)行小班落界與調(diào)查，通過(guò)無(wú)人機(jī)進(jìn)行森林資源監(jiān)測(cè)，固定樣地系統(tǒng)監(jiān)測(cè)技術(shù)，參觀森林旅游示范區(qū)、森林康養(yǎng)基地，與林下種植大戶交流等實(shí)踐內(nèi)容，適當(dāng)延長(zhǎng)綜合實(shí)習(xí)時(shí)間。

2.2.2 指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

積極組織“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”相關(guān)校級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，如“基于Winklemass分析林分空間結(jié)構(gòu)的合理性”“基于自然保護(hù)區(qū)16hm2固定監(jiān)測(cè)樣地系統(tǒng)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)分析”“自然保護(hù)區(qū)森林碳匯的計(jì)量與監(jiān)測(cè)”“森林康養(yǎng)基地林木資源配置的動(dòng)態(tài)模擬”“林下經(jīng)濟(jì)新型發(fā)展模式開(kāi)發(fā)”等多個(gè)項(xiàng)目，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)大賽，開(kāi)展“森林產(chǎn)品的銷售與利用”系列項(xiàng)目。通過(guò)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申請(qǐng)與開(kāi)展，以提高學(xué)生對(duì)森林資源經(jīng)營(yíng)管理的認(rèn)識(shí)和興趣，加強(qiáng)理論和基本技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2.3 組織學(xué)生參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐

根據(jù)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分利用“鄂西林?！钡锰飒?dú)厚的森林資源，積極組織學(xué)生深入企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，做到生產(chǎn)和教學(xué)緊密聯(lián)合。綜合教學(xué)實(shí)習(xí)到有條件開(kāi)展的國(guó)有林場(chǎng)或集體林場(chǎng)進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻領(lǐng)會(huì)理解所學(xué)的理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)以致用的意識(shí)。在暑期社會(huì)實(shí)踐中，組織學(xué)生直接參與森林經(jīng)營(yíng)的生產(chǎn)項(xiàng)目，如二類調(diào)查、固定監(jiān)測(cè)樣地建立、森林康養(yǎng)基地建設(shè)、林下經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)實(shí)施等項(xiàng)目。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐使學(xué)生深入到實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境，感受到實(shí)際的生產(chǎn)氛圍，得到生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生自主創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.3 課程考核方法的改革

2.3.1 注重過(guò)程考核，增加期中考核

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中采取一些過(guò)程性的測(cè)試與考核，例如：根據(jù)課程內(nèi)容不定期地進(jìn)行隨堂測(cè)試，時(shí)常20min左右，內(nèi)容為近期所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容;對(duì)課前預(yù)習(xí)與基本概念的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn);另外還可利用課堂外的拓展延伸學(xué)習(xí)，利用中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)林業(yè)網(wǎng)等資料庫(kù)查找大量資料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，最后通過(guò)主題匯報(bào)答辯進(jìn)行評(píng)定。

期中考核采用試卷考試或者對(duì)理論課程所學(xué)為主題小組匯報(bào)答辯的形式。以開(kāi)放性知識(shí)考核為主，就所學(xué)章節(jié)的拓展延伸以及自我學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行命題考核。章節(jié)主題匯報(bào)答辯已對(duì)其他小組提問(wèn)問(wèn)題的回答準(zhǔn)確率進(jìn)行評(píng)定，并在答辯完成后明確每個(gè)組員的貢獻(xiàn)。通過(guò)這樣的期中考核，既可以鞏固所學(xué)理論知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力、口頭表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力等。

2.3.2 改變期末考核內(nèi)容，調(diào)整期評(píng)考核百分比

轉(zhuǎn)變期末考試題型，在一定程度上增加主觀應(yīng)用題的比重，例如案例材料分析、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和論述等題型，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有固定的答案，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。

本課程的最終期評(píng)成績(jī)由出勤考核、過(guò)程考核、期中考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末考核5階段的考核共同組成。出勤考核占總成績(jī)的10%;過(guò)程考核、期中考核和實(shí)驗(yàn)考核各占總成績(jī)的20%，期末考核占總成績(jī)的30%。通過(guò)這樣的考核方式，增加了過(guò)程考核和期中考核，降低期末考核比重，這就避免了期末“一卷定乾坤”的考核現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動(dòng)鞏固平時(shí)所學(xué)，并不斷進(jìn)行自我督促，不斷思考，保持一直學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3 總結(jié)

為踐行習(xí)近平總書(shū)記“兩山”理論，推動(dòng)“美麗中國(guó)”建設(shè)，[4]“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程的教學(xué)要以現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適于現(xiàn)代林業(yè)時(shí)期的專業(yè)創(chuàng)新人才，為此“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者根據(jù)湖北民族大學(xué)“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程教學(xué)中現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題，以新林業(yè)時(shí)期對(duì)森林資源經(jīng)營(yíng)管理學(xué)的需求為導(dǎo)向，提出了“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程的創(chuàng)新改革與調(diào)整。經(jīng)過(guò)改革調(diào)整后，課程模式實(shí)現(xiàn)了：（1）理論教學(xué)內(nèi)容更新化，要求學(xué)生在掌握現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，兼具綜合思維能力和創(chuàng)新意識(shí);（2）實(shí)踐應(yīng)用及時(shí)學(xué)，及時(shí)學(xué)習(xí)、使用和掌握現(xiàn)下的森林經(jīng)營(yíng)管理工具和應(yīng)用技術(shù);（3）考核多元化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的不同時(shí)間段，通過(guò)小組討論、課堂隨機(jī)測(cè)試、期中測(cè)驗(yàn)、期末考試等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程考核，不僅可以讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極性，也有利于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。[5]以上經(jīng)過(guò)創(chuàng)新改革的“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程培養(yǎng)模式利于培養(yǎng)出具有扎實(shí)現(xiàn)代森林經(jīng)營(yíng)管理學(xué)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、較強(qiáng)科研能力和實(shí)踐技能的專業(yè)人才。

希望筆者提出的“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程的創(chuàng)新探討能夠?yàn)椤吧仲Y源經(jīng)營(yíng)管理”課程改革的開(kāi)展提供借鑒，但創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的工程，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要我們森林經(jīng)理人深入研究、不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、逐步完善，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：本文系教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目（教高函[2014]7號(hào)）;湖北省本科高校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（鄂教高辦[2014]號(hào)）

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