疫情期的大規(guī)模在線教學(xué)生態(tài)構(gòu)建研究

摘 要：為應(yīng)對新型冠狀病毒肺炎造成的大規(guī)模疫情，教育部發(fā)布“停課不停學(xué)”通知，在線教學(xué)作為疫情防控期的應(yīng)急之舉應(yīng)運(yùn)而生?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)視角，結(jié)合武漢市“空中課堂”實際，大規(guī)模在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)包括教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)活動四個部分，四個部分彼此緊密聯(lián)系，共同支撐在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展。大規(guī)模在線教學(xué)的實施路徑主要包括如下策略：發(fā)揮多平臺優(yōu)勢，搭建在線教學(xué)環(huán)境;加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師在線教學(xué)水平;強(qiáng)化多樣態(tài)教學(xué)教研，提高在線課堂質(zhì)量;注重在線評價調(diào)研，促進(jìn)在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展;準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)涵，大力培養(yǎng)全面綜合性人才。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)生態(tài);教學(xué)主體;教學(xué)環(huán)境;教學(xué)資源;教學(xué)活動

中圖分類號：G6224 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：2095-5995（2020）04-0012-04

一、引言

2019年底，武漢持續(xù)出現(xiàn)不明原因病毒性肺炎病例。由于病毒持續(xù)人傳人能力強(qiáng)，再加上春節(jié)前夕人口流動大，疫情迅速在武漢爆發(fā)并向全國擴(kuò)散。疫情發(fā)生以來，習(xí)近平總書記高度重視，中央及各級政府以疫情防控為中心迅速開展科學(xué)防控，遏制疫情傳播。教育部頒發(fā)的《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》指出“地方所屬院校、中小學(xué)校、幼兒園等學(xué)校春季學(xué)期開學(xué)時間，由當(dāng)?shù)亟逃姓块T按照地方黨委和政府統(tǒng)一部署確定”，“各類學(xué)校要加強(qiáng)寒假期間對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)，要求在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動”，“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，‘停課不停學(xué)”。根據(jù)武漢市教育局發(fā)布的《2018年武漢地區(qū)各級各類教育機(jī)構(gòu)基本情況表》，全市基礎(chǔ)教育各級各類學(xué)校1119所，在校中小學(xué)生約1007萬人，疫情期的武漢有著百萬級中小學(xué)生群體“在家待學(xué)”的學(xué)習(xí)需求。為落實“停課不停學(xué)”要求，武漢市依托已經(jīng)建成的武漢教育云，于原計劃開學(xué)時間2月10日面向全市中小學(xué)生開展“空中課堂”在線教學(xué)。在教育行政部門的高度重視和各相關(guān)部門大力推進(jìn)下，經(jīng)過一個月的努力實踐，武漢市初步形成以教育云為平臺支撐，以學(xué)生、家長、教師、教研員和管理者為教學(xué)主體，支持師生教學(xué)、教師研訓(xùn)和各教學(xué)主體間彼此交互的在線教學(xué)生態(tài)環(huán)境。結(jié)合武漢市“空中課堂”在線教學(xué)實踐，分析與總結(jié)在線教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建理論與實踐應(yīng)用，對提高在線教學(xué)實施效果具有重要的指導(dǎo)意義。

在線教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體表現(xiàn)形式，是把傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)教研，遷移到互聯(lián)網(wǎng)上形成的一種全方位的信息化教學(xué)創(chuàng)新?，F(xiàn)有關(guān)于“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)研究主要包括在線教學(xué)的理念和在線教學(xué)的應(yīng)用模式。在在線教學(xué)理念方面，祝智庭教授提出全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)的思路，郭紹青提出促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是在線教學(xué)的關(guān)鍵，吳砥教授提出在線教學(xué)更適合以“學(xué)”為主、教師線上指導(dǎo)和學(xué)生居家學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。[1]在在線教學(xué)模式方面，祝智庭等提出全媒體學(xué)習(xí)的三種應(yīng)用模式——直接教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)[2];焦建利等總結(jié)歸納出四種在線教學(xué)形式——網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和電視空中課堂[3];宋靈青等提出基于班級虛擬共同體的精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式[4]。以上研究成果主要關(guān)注“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)定位與模式，而較少從生態(tài)環(huán)境的角度研究教學(xué)主體之間的交互行為與教育行為。本研究從生態(tài)環(huán)境的角度出發(fā)，研究在線教學(xué)生態(tài)的組成結(jié)構(gòu)與構(gòu)成要素，在此基礎(chǔ)上提出在線教學(xué)實施路徑與對策，以期為提高在線教學(xué)實施效果提供可行路徑。

二、在線教學(xué)生態(tài)的內(nèi)涵與構(gòu)建要素

教育生態(tài)系統(tǒng)是教育的要素與要素之間、要素與環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互影響、相互作用而形成的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的功能整體。教育信息生態(tài)系統(tǒng)是在特定的教育環(huán)境下，由人、教學(xué)實踐和技術(shù)環(huán)境構(gòu)成的一個自組織、自我進(jìn)化的系統(tǒng)。從教育信息生態(tài)系統(tǒng)的視角，筆者認(rèn)為在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是指在云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)支撐下搭建的在線教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生、家長、教師、教研員和管理者等各教學(xué)主體利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源，彼此交互共同開展教學(xué)活動，以達(dá)成教育目標(biāo)而構(gòu)成的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)?；诖?，本文給出的在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示，包括教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)活動四個部分，人、環(huán)境、資源和活動等共同構(gòu)成一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。

（一）在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)主體

學(xué)生、教師、家長、教研員和教育管理者都屬于在線教學(xué)的教學(xué)主體。依托教學(xué)環(huán)境，各教學(xué)主體之間不受時空限制高效交互，充分發(fā)揮各自主觀能動性，高質(zhì)量實現(xiàn)教育目標(biāo)，能形成一個彼此高度關(guān)聯(lián)的在線教學(xué)共同體。在線教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生是在線學(xué)習(xí)的主體。教師是在線教學(xué)的主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)健康在線學(xué)習(xí)。家長是在線教學(xué)的主伴，引導(dǎo)和陪伴學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)。教育管理者是政策制定和行政推進(jìn)的主體，引領(lǐng)在線教學(xué)工作實施。教研員是在線教學(xué)的研究員和設(shè)計者，為教育管理者提供在線教學(xué)實施建議與改進(jìn)辦法，為教師提供在線教學(xué)理念、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、數(shù)字資源、教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計等智慧支持，為學(xué)生和家長提供居家學(xué)習(xí)指南和課程資源。在活動過程中，各教學(xué)主體緊密聯(lián)系，是不可分割的整體，共同保障教師在線教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。以武漢“空中課堂”在線教學(xué)為例，市教育管理者制定實施方案和網(wǎng)絡(luò)流量保障政策;各區(qū)教育管理者制定區(qū)級實施方案，其中大部分區(qū)采取“一區(qū)一策”，即一區(qū)學(xué)生在同一時間上同一節(jié)課，漢陽區(qū)采取“一校一策”，即每個學(xué)校自行編制課表組織在線教學(xué)，武昌區(qū)則采取兩種形式相結(jié)合的方式，兼顧普及化與個性化的學(xué)校教學(xué)需求。市教研員編制在線教學(xué)指導(dǎo)意見，開發(fā)居家專題資源;區(qū)教研員編制課表，組織網(wǎng)絡(luò)教研備課和開發(fā)教學(xué)微視頻，遴選主播教師開設(shè)在線課堂。截至3月20日，武漢市教育云“空中課堂”平臺累計開設(shè)大班課13212節(jié)，小班課143382節(jié)，有效支撐起武漢市百萬級規(guī)模學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

（二）在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是一個“云管端”一體化的信息化環(huán)境，主要包括教學(xué)終端、教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)寬帶等。教學(xué)終端是教學(xué)環(huán)境最基礎(chǔ)的設(shè)施，主要包括電腦、平板、手機(jī)和電視等終端設(shè)備。教學(xué)平臺是教學(xué)環(huán)境的核心，面對百萬級大規(guī)模的在線教學(xué)需求，其搭建要堅持開放多樣原則，能提供直播互動授課、視頻點播回看和在線檢測等多種教學(xué)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)帶寬是教學(xué)環(huán)境的高速通道，影響教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定和教學(xué)體驗。武漢市“空中課堂”平臺由教育云平臺服務(wù)商負(fù)責(zé)搭建。各區(qū)在此基礎(chǔ)上，以騰訊課堂（含QQ）、阿里釘釘、希沃、科大訊飛、CCTalk、學(xué)樂云等平臺為補(bǔ)充。同時，武漢市開通廣播電視“空中課堂”欄目，滿足部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)不具備在線學(xué)習(xí)的學(xué)生上學(xué)需求?？傊錆h市通過平臺和播放渠道的多樣化保障百萬級中小學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（三）在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)資源

數(shù)字資源主要包含數(shù)字教材、精品微課、課件、學(xué)科工具和專題資源等。數(shù)字教材是在線教學(xué)的基礎(chǔ)性資源，是數(shù)字化課程的核心資源，是信息化環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用的教科書。精品微課與課件是教師在線教學(xué)的主要資源，是教師與學(xué)生在線交互的直接內(nèi)容。學(xué)科工具是教師運(yùn)用信息化創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的催化劑，能增強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合度，有效提高在線教學(xué)效果。專題資源是學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)的主要資源，包含德育、科學(xué)教育、生命教育、健康教育、體育等綜合類專題資源。武漢市“空中課堂”充分運(yùn)用教育云平臺優(yōu)質(zhì)海量資源支持在線教學(xué)，并通過多種方式建設(shè)資源。其中采取公開采購方式引進(jìn)的“人教數(shù)字校園”，實現(xiàn)了人教版數(shù)字教材全覆蓋;采取自主研發(fā)方式組織全市名校名師和一線骨干教師錄制精品微課1000多個、慕課課程30余門;采取廣泛征集方式面向全市中小學(xué)教師收錄了大量一線教師認(rèn)可的各類優(yōu)質(zhì)校本教學(xué)資源;引入幾何畫板、仿真實驗、洋蔥學(xué)院、趣配音和有道語文等各類學(xué)科教學(xué)工具，方便教師開展在線教學(xué);依托學(xué)科名師工作室錄制成體系的親子運(yùn)動、心理健康教育等課程資源。武漢市“空中課堂”全方位的資源供給有效保障了在線教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。

（四）在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)活動

教學(xué)活動是各教學(xué)主體間共同開展的教育教學(xué)活動，主要有在線課堂、在線檢測和在線研訓(xùn)等三類活動。在線課堂是教學(xué)活動的主要組成部分，是師生以音視頻進(jìn)行交互的虛擬課堂。在線課堂時長根據(jù)學(xué)生年齡設(shè)定，小學(xué)以不超過30分鐘為宜，從高年段到低年段課堂時長等差遞減。課堂進(jìn)度保持在傳統(tǒng)課堂進(jìn)度的1/3為宜。教學(xué)模式主要包括同步在線課堂（直播）、異步在線課堂（錄播）和在線翻轉(zhuǎn)課堂等，教師可根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境和在線教學(xué)能力，靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)模式。武漢市在線教學(xué)在實施初期多以同步在線課堂為主、異步在線課堂為輔。因平臺無法滿足高并發(fā)、大規(guī)模的同步直播需求，導(dǎo)致在線課堂卡頓等現(xiàn)象頻發(fā)，所以大部分區(qū)多轉(zhuǎn)向采用以異步在線課堂為主、同步在線課堂為輔的教學(xué)模式，或全部采取異步在線課堂，漢陽區(qū)楚才小學(xué)、德才小學(xué)等采取適用于小規(guī)模班級授課組織形式的在線翻轉(zhuǎn)課堂。

在線檢測是在線課堂的延伸，主要依托各類在線檢測平臺，進(jìn)行智能組卷與在線批閱，及時分析詳盡的測試報告單，周期性反饋和評價在線教學(xué)效果，促進(jìn)師生進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，提升在線教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)內(nèi)容來看，在線檢測可分為日常作業(yè)、單元測試和畢業(yè)調(diào)考，其中以日常作業(yè)為主，每天作業(yè)總量以不超過30分鐘為宜。武漢市“空中課堂”日常作業(yè)由學(xué)校各年級學(xué)科教師布置，通過QQ群、猿題庫、微校、小黑板和智學(xué)網(wǎng)等工具答疑。

在線研訓(xùn)為教學(xué)活動提供具體攻略和保障支撐，主要包含在線教研、在線培訓(xùn)和在線調(diào)研。在線教研是學(xué)科備課組依托教學(xué)環(huán)境，按照課前、課中和課后三段開展網(wǎng)絡(luò)共研：課前采取“主備擬稿—文件會簽”方式共同形成教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源包;課中采取“課堂觀察”方式形成課堂日志;課后交流研討，提煉經(jīng)驗做法，改進(jìn)教學(xué)，形成教學(xué)日志，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在線培訓(xùn)是提升“兩支隊伍”在線教學(xué)能力的主要方式，一是學(xué)科教研員根據(jù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息化教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格組建的主播教師隊伍，二是電教教研員組建的技術(shù)支撐團(tuán)隊，兩支隊伍相互支撐學(xué)習(xí)，形成一對一的“技術(shù)員—主播教師”定向服務(wù)機(jī)制。在線調(diào)研在在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)升級進(jìn)化進(jìn)程中發(fā)揮咨詢參謀作用，教育管理者以周為期開展在線視頻調(diào)研座談與問卷調(diào)查，及時把握在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)效果，形成優(yōu)化改進(jìn)措施，使生態(tài)系統(tǒng)逐步趨于穩(wěn)定，實現(xiàn)良性發(fā)展。

三、實施路徑與對策

基于在線教學(xué)生態(tài)的結(jié)構(gòu)與要素分析，結(jié)合武漢市“空中課堂”實踐，本文提出大規(guī)模在線教學(xué)的實施路徑如圖2所示。

（一）發(fā)揮多平臺優(yōu)勢，搭建在線教學(xué)環(huán)境

教育行政部門要發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，積極協(xié)調(diào)多平臺共同參與教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，確保教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定可靠，保障大規(guī)模、高并發(fā)在線教學(xué)需求;要充分考慮偏遠(yuǎn)農(nóng)村不具備在線學(xué)習(xí)條件學(xué)生的上學(xué)需求，擴(kuò)大電視廣播“空中課堂”頻道的覆蓋面;加強(qiáng)與政府信息通信部門溝通，共同制定在線教學(xué)保障政策，將疫情期間開展中小學(xué)在線教學(xué)納入基礎(chǔ)公共教育服務(wù)范圍，對在線教學(xué)產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)流量可采取一次性申請、每月贈送（不結(jié)轉(zhuǎn)）的形式提供給師生。

（二）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師在線教學(xué)水平

教育行政部門要充分發(fā)揮市區(qū)學(xué)科教研員的指導(dǎo)作用，及時發(fā)布在線教學(xué)指導(dǎo)意見，合理規(guī)劃課程表，定期提出改進(jìn)辦法，組織學(xué)科中心組骨干教師錄制網(wǎng)絡(luò)公開示范課，有效指導(dǎo)各學(xué)科教師開展在線教學(xué);要采取網(wǎng)絡(luò)教研形式，聯(lián)合電教教研員定期組織系列化專題培訓(xùn)，提高備課組教師和主播教師在線教學(xué)能力，使主播教師準(zhǔn)確把握在線教學(xué)與面授教學(xué)的區(qū)別，增強(qiáng)主播教師的同理心和共情力，打造以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“共情課堂”，以教的行為促進(jìn)學(xué)的行為;指導(dǎo)教師靈活運(yùn)用平臺交互功能，采取師生、生生、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等多種交互方式提高學(xué)習(xí)興趣，提升在線學(xué)習(xí)效果，特別是為初三、高三學(xué)科教學(xué)提供相應(yīng)資源和在線備考指導(dǎo)，幫助中學(xué)畢業(yè)年級平穩(wěn)有序高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)備考。

（三）強(qiáng)化多樣態(tài)教學(xué)教研，提高在線課堂質(zhì)量

教育行政部門要積極鼓勵教師開展各類在線教學(xué)模式探索，特別是基于強(qiáng)交互的同步直播教學(xué)模式、基于線上指導(dǎo)的異步錄播教學(xué)模式和基于智能教學(xué)平臺的在線翻轉(zhuǎn)課堂模式;要以疫情期在線教學(xué)為契機(jī)，鍛煉提高教研員信息化領(lǐng)導(dǎo)力和指導(dǎo)力，提高教師信息素養(yǎng)和信息化應(yīng)用能力;要求學(xué)科教研員強(qiáng)化在線課堂教研，注重發(fā)揮備課組共研的特色優(yōu)勢，從課前、課中和課后多層次開展教學(xué)研究，循環(huán)迭代優(yōu)化，不斷提高在線教學(xué)本領(lǐng)，促進(jìn)在線教學(xué)課堂質(zhì)量提升。

（四）注重在線評價調(diào)研，促進(jìn)在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展

評價調(diào)研是改進(jìn)教學(xué)的重要手段，教育行政部門要高度重視全方位開展在線調(diào)研的重要性，通過問卷調(diào)查對學(xué)生、家長和教師等開展調(diào)研，通過在線視頻座談會組織教育行政管理者、學(xué)科教研員和部分主播教師開展調(diào)研，以周為期形成在線教學(xué)調(diào)查報告，將其作為出臺改進(jìn)建議的重要參考，促進(jìn)在線教學(xué)生態(tài)良性發(fā)展。

（五）準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)涵，大力培養(yǎng)全面綜合性人才

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動掌握生存能力，特別是生活能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力等，以滿足個體發(fā)展需求，讓人成為更好的自己。教育部倡導(dǎo)的“聽課不停學(xué)”中的學(xué)習(xí)就是一種廣義的學(xué)習(xí)，并不是單指學(xué)科類文化課的在線教學(xué)。“聽課不停學(xué)”正是落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)家校協(xié)同育人、德智體美勞“五育”融合的最佳演練時機(jī)。教育行政部門應(yīng)引導(dǎo)廣大中小學(xué)校以身心健康為核心內(nèi)容開展道德教育、科學(xué)教育、生命教育和健康教育等，注重設(shè)計主題式、項目式和探究性學(xué)習(xí)，推出“在家上線”系列綜合課程，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主鍛煉、自主勞動、自主學(xué)習(xí)與自主探究，實現(xiàn)更有價值的自己。

（王康，武漢市教育科學(xué)研究院，武漢 430000）

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（責(zé)任編輯：謝先成）