互聯(lián)網(wǎng)下小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)探討

黃彬彬

摘要：當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)科教學(xué)中的運用已越來越廣泛，對于小學(xué)語文學(xué)科來講，如何有效運用網(wǎng)絡(luò)資源于小學(xué)語文教學(xué)中提升教學(xué)效率呢？帶著這一問題，筆者通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合實際出發(fā)，探索小學(xué)語文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的有效運用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源

一、小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題

（一）學(xué)生理解能力弱，學(xué)習(xí)興趣不高

處在小學(xué)階段的學(xué)生受自身思維能力和生理基礎(chǔ)限制較大，其記憶知識的方式是機械的、死板的，可以感受到的知識是具體的、的，而語文學(xué)科是一個以文字這一抽象化語言符號為載體的學(xué)科， 語文知識是小學(xué)生僅憑自身力量難以理解的，故在語文知識教學(xué)過程中，小學(xué)生常常會因為自身生理或心理原因出現(xiàn)閱讀理解障礙。這些閱讀理解障礙的存在阻礙了學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)體驗的獲得，影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升。

（二）教師教學(xué)方法不當，課堂效率低

教學(xué)方法是教師展開課堂教學(xué)活動的基本方法，教學(xué)方法的運用是否得當直接關(guān)系著課堂教學(xué)目標能否實現(xiàn)，課堂教學(xué)效率能否提升。而現(xiàn)階段正處于語文知識改革的時代，語文教師大都在新舊教學(xué)方式之間徘徊不定，根本無法準確地實現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)之間的動態(tài)平衡，無法有效提升教學(xué)質(zhì)量。他們有的將小組合作等建立在合作探究基礎(chǔ)上的語文教學(xué)方法，硬性嫁接到傳統(tǒng)的灌輸式語文教學(xué)方式之上，導(dǎo)致語文課堂中合作探究環(huán)節(jié)名存實亡，根本無法達到發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、深化學(xué)生知識體驗的目的；有的認為自主探究化課堂就是將語文知識完全交給學(xué)生去探究，以“放羊式”的方式推進語文知識探究活動，高估了小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致小學(xué)生在語文知識探究過程中漫無目的、毫無方向，探究效率極低。

（三）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)利用不當，資源利用率低

現(xiàn)在的小學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時代，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者相比他們更熟練地掌握了現(xiàn)代信息設(shè)備的使用方法，能夠自主搜集網(wǎng)絡(luò)資源，擁有更加廣闊的知識學(xué)習(xí)空間。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，由于教師對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能不夠熟悉、現(xiàn)代信息技術(shù)使用水平較低等原因，語文課堂仍然是傳統(tǒng)意義上的封閉式課堂，大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源因此沉寂，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢并未獲得有效的發(fā)揮，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建出現(xiàn)瓶頸。

（四）語文課堂開放性、綜合性，大語文理念有待落實

語文學(xué)科是一個綜合性的人文學(xué)科，知識范圍廣闊、內(nèi)容博雜，要想提升小學(xué)生的語文學(xué)科成績、發(fā)展小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)， 僅僅依靠對語文課本知識的教學(xué)是無法實現(xiàn)的?？墒牵诂F(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，部分語文教師卻過分重視對語文課本知識的教學(xué)，

忽視了對課外閱讀資源的開發(fā)， 影響了小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升和大語文教學(xué)理念的落實。解決教學(xué)問題是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法。因此，要想提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量我們不妨優(yōu)化小學(xué)語文課程教學(xué)方式，發(fā)揮小學(xué)語文課程教學(xué)優(yōu)勢，彌補小學(xué)語文課程教學(xué)過程中存在的問題和不足， 揚長避短， 強化小學(xué)生的語文課堂參與，豐富小學(xué)生的語文課堂體驗。

二、如何巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

（一）優(yōu)化課前輔導(dǎo)，做好教學(xué)準備

課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的準備環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)打得好不好會直接影響到小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建目標能否實現(xiàn)。要想提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，我們不妨利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不再處于一種“無人看管”的狀態(tài)，而是在“老師”的有效指導(dǎo)中有計劃、有目的地進行知識預(yù)習(xí)活動，明確課堂聽課目標，提升課堂聽課質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)多維情境，激活學(xué)生情感

教學(xué)情境是教師展開知識教學(xué)活動的基本情境，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重要因素。但是，在以往的語文教學(xué)過程中，教師大都以口述的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其創(chuàng)設(shè)的情境是二維的，是小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力無法有效理解的，也是不能吸引小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣的。因此，要想提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，我們不妨利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以視頻或圖片教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有聲音、有畫面的多維度語文知識探究情境豐富學(xué)生的知識獲取途徑，照顧學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀，讓學(xué)生在充分的感官刺激下喚醒知識經(jīng)驗，激活自身情感，感受語文知識學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）應(yīng)對教學(xué)問題，實現(xiàn)靈活教學(xué)

出現(xiàn)教學(xué)問題是教學(xué)過程中不可避免的事情， 能否以合理有效的方式解決教學(xué)問題是教師教學(xué)能力高低的重要體現(xiàn)。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課堂預(yù)設(shè)性強、靈活性差。 因此，要想優(yōu)化小學(xué)語文課程教學(xué)，我們不妨利用網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性和及時性優(yōu)勢，應(yīng)對教學(xué)問題，提升語文課堂的靈活性。

（四）組織主題活動，拓展學(xué)習(xí)空間

主題活動是一種以主題為依托的開放性知識探究活動，以組織主題活動的方式推進小學(xué)語文課程教學(xué)活動，既可以提升語文課堂教學(xué)的開放性，拓展學(xué)生的知識學(xué)習(xí)空間，也可以解決開放性教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)目的性差的問題。因此，要想提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量，我們不妨利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，讓學(xué)生在親身實踐中，鍛煉了閱讀分析和基礎(chǔ)寫作能力，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論

總之，網(wǎng)絡(luò)資源是一個巨大的資源寶庫，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中注重對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用是提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的有效方法，也是我們每一位小學(xué)語文教師都不可推卸的責任。

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