語(yǔ)文要素，培養(yǎng)語(yǔ)文核心能力的準(zhǔn)繩

張冬琴

[摘要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材注重整體性，不僅體現(xiàn)在雙線(xiàn)并進(jìn)的編排體例上，還體現(xiàn)在單元內(nèi)各個(gè)板塊的共融共生中。因此，在教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)解讀教材，從整體視角考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的安排課堂上，教師要關(guān)涉、整合和實(shí)踐語(yǔ)文要素，使語(yǔ)文要素在不同年級(jí)、不同單元以及不同課文中得到不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文要素;核心能力;課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）31-0044-02

統(tǒng)編教材注重整體性，不僅體現(xiàn)在語(yǔ)文要素和人文主題雙線(xiàn)并進(jìn)的編排體例上，還體現(xiàn)在“課后習(xí)題”“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)”用以及“單元習(xí)作”的共融共生中。相同的語(yǔ)文要素在不同年級(jí)、不同單元以及不同的課文中有著不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)階梯。教學(xué)時(shí)，教師要緊扣語(yǔ)文要素這一抓手，在關(guān)注要素、積極統(tǒng)整和巧妙轉(zhuǎn)化的過(guò)程中提升學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的能力。

一、關(guān)涉要素，在課堂教學(xué)中悄然落地

統(tǒng)編教材精心設(shè)置的語(yǔ)文要素對(duì)一線(xiàn)教師具有現(xiàn)實(shí)意義，能幫助教師解決教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。因此，教師要充分解讀語(yǔ)文要素，厘清每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)語(yǔ)文要素，為學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展奠基。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元設(shè)置的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。究竟什么才算得上“生動(dòng)的語(yǔ)言”，從學(xué)生的角度來(lái)看哪些語(yǔ)言才是“生動(dòng)”的呢？這些都需要教師根據(jù)具體的學(xué)情，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行深入而精準(zhǔn)的解讀。如，這個(gè)單元的《帶刺的朋友》一文，課后習(xí)題要求學(xué)生找出描寫(xiě)刺猬偷棗的內(nèi)容，并多讀幾遍，體會(huì)課文生動(dòng)的語(yǔ)言。言外之意，課文描寫(xiě)刺猬偷棗的語(yǔ)言就應(yīng)該是生動(dòng)的。教學(xué)時(shí)，教師就要緊扣這一板塊的內(nèi)容來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素。首先，組織學(xué)生默讀課文第10自然段，并圈畫(huà)出刺猬偷棗的一系列動(dòng)詞。如，“爬來(lái)爬去”“就地打一個(gè)滾兒”“扎”“馱”“急火火地跑”等一連串的動(dòng)詞，再現(xiàn)刺猬偷棗的生動(dòng)畫(huà)面。緊接著，教師組織學(xué)生再次深入細(xì)讀，探尋作者的表達(dá)秘妙。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)詞，而是從多個(gè)角度，將各種不同狀態(tài)的動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)。教師要引領(lǐng)學(xué)生感受作者言語(yǔ)表達(dá)的精妙，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維地不斷發(fā)展。比如，圍繞一個(gè)“爬”字，作者就先后運(yùn)用了“緩慢地往樹(shù)上爬”“詭秘地爬上老樹(shù)杈”“又爬向伸出的枝條”以及“急匆匆地爬來(lái)爬去”等不同的詞句，將刺猬偷棗時(shí)不同時(shí)段的狀態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。此外，作者還多處以“小東西”的方式來(lái)稱(chēng)呼小刺猬，將對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情融入其中，展現(xiàn)了自己內(nèi)心情感的變化。

這些語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是極富有情趣的，就是生動(dòng)的語(yǔ)言。教師就要將語(yǔ)文要素與課文內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，設(shè)置有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在課堂中落實(shí)語(yǔ)文要素，豐富學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生言語(yǔ)能力地不斷發(fā)展助力。

二、整合要素，在串聯(lián)進(jìn)階中有序落實(shí)

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都是以零散的方式呈現(xiàn)的，嚴(yán)重缺乏語(yǔ)文資源和內(nèi)容板塊之間的整體落實(shí)。這種單篇化、瑣碎化的方式，無(wú)法將學(xué)生的思維引入文本內(nèi)核中，也無(wú)法形成體系化、序列化的教學(xué)體系，無(wú)助于學(xué)生形成歸類(lèi)和結(jié)構(gòu)意識(shí)。統(tǒng)編教材就實(shí)現(xiàn)了單篇文本、整體單元，甚至是學(xué)段之間相互聯(lián)系，便于學(xué)生新舊知識(shí)的交融碰撞，便于學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)向全新情境的遷移，讓學(xué)生在把握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的基礎(chǔ)上構(gòu)建鮮活的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的提問(wèn)策略單元，就要通過(guò)資源整合，將語(yǔ)文要素進(jìn)行有序的、有層次地加以落實(shí)。教學(xué)第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，教師可以組織學(xué)生在整體閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試自主提問(wèn);然后借助課后習(xí)題中問(wèn)題清單的提示，初步設(shè)計(jì)從不同的角度提問(wèn)。在學(xué)習(xí)第二篇課文《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用上一篇課文的學(xué)習(xí)方法，或從全文出發(fā)，或從部分內(nèi)容出發(fā)，提出自己的問(wèn)題;隨后，借助課文中的旁批以及問(wèn)題清單，幫助學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上擴(kuò)展提問(wèn)的層次和維度;最后，借助課后習(xí)題，根據(jù)不同的角度來(lái)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸類(lèi)。這樣，既豐富學(xué)生的理解，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生提問(wèn)的角度。學(xué)習(xí)第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》就應(yīng)該將前面兩篇課文所學(xué)到的方法進(jìn)行進(jìn)一步拓展，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的篩選，遴選出能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解文本的問(wèn)題;同時(shí)，利用這些問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行深度解讀。

這樣教學(xué)，根據(jù)單元不同課文的位置落實(shí)語(yǔ)文要素的不同要求，讓學(xué)生在不同文本的轉(zhuǎn)換過(guò)程中不斷“溫故”，不斷“知新”，穩(wěn)步提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

三、實(shí)踐要素，在遷移落實(shí)中培養(yǎng)能力

語(yǔ)文要素如果不能與學(xué)生實(shí)實(shí)在在的能力聯(lián)系，就只是機(jī)械生硬的標(biāo)簽，就是“死”的教學(xué)內(nèi)容?；罨Z(yǔ)文要素就要讓學(xué)生從不同的文本內(nèi)容出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從文本資源向?qū)W生能力生長(zhǎng)的內(nèi)需進(jìn)發(fā)的目標(biāo)。

語(yǔ)文要素常常內(nèi)含著豐富的讀寫(xiě)結(jié)合資源。比如，三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意。觀(guān)察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”。這個(gè)單元的課文《蜜蜂》描寫(xiě)了昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾為了了解蜜蜂是否具有辨析方向的能力，進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，搭建從讀到寫(xiě)的平臺(tái)，將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。

活動(dòng)之一：精準(zhǔn)提取，圖表匯總。教學(xué)課文的第一自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”等提取關(guān)鍵信息，了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的最終目的;然后，緊扣課后習(xí)題第一題，組織學(xué)生默讀課文、自主實(shí)踐，一起尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，將“做好記號(hào)”“放飛蜜蜂”“陸續(xù)飛回”等基本信息填寫(xiě)在表格中，關(guān)注實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程和結(jié)果，梳理課文的大致內(nèi)容。

活動(dòng)之二：依托核心，扎實(shí)復(fù)述。教師要規(guī)避逐個(gè)信息依次感知和講述的方法，設(shè)置“我是實(shí)驗(yàn)員，我來(lái)講給你聽(tīng)”的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：“怎樣才能將整個(gè)過(guò)程講述清楚呢？”讓學(xué)生提取出“家里”“四公里外”“家里”等表示先后順序的詞語(yǔ)，并緊扣實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“捉了一些蜜蜂”“大約三刻鐘”等關(guān)鍵信息，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程講述清楚。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)的變化有層次地復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

活動(dòng)之三：對(duì)比辨析，涵泳語(yǔ)言。描述性文本特別重視語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。而很多學(xué)生在復(fù)述第二自然段“二十只左右被悶了好久的蜜蜂……好像在尋找回家的方向”一句時(shí)，常常會(huì)將其中的“左右”“好像”漏掉，主要原因就在于他們認(rèn)為這些詞語(yǔ)并不重要。教學(xué)時(shí)，教師要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生辨析這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)它們產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。這些表示大概意思的詞語(yǔ)，其實(shí)正是文本精準(zhǔn)表達(dá)的體現(xiàn);同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這樣的思維和意識(shí)來(lái)關(guān)注課文的其他語(yǔ)句，感受科學(xué)性文本在遣詞造句上的精妙。這樣，為學(xué)生能夠清楚而精準(zhǔn)地復(fù)述奠定基礎(chǔ)，更為學(xué)生在后續(xù)習(xí)作中“把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中寫(xiě)清楚”奠定了基礎(chǔ)。

鄭桂華教授說(shuō)：“語(yǔ)文關(guān)鍵能力主要是各種語(yǔ)文知識(shí)、技能和實(shí)踐活動(dòng)自主構(gòu)建的結(jié)果?！苯處熞珳?zhǔn)解讀統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素，設(shè)置富有層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有序而高效地落實(shí)語(yǔ)文要素。只有這樣，才能為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高效發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋雄）