從“篩”到“泵”：以特色評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

郭婭娟 馬宏

摘要重慶市巴蜀小學(xué)基于多年的評(píng)價(jià)探索實(shí)踐，堅(jiān)持從“篩”到“泵”的評(píng)價(jià)理念，將教師增值評(píng)價(jià)納入現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系，以此激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。一是基于學(xué)校文化特色，構(gòu)建教師評(píng)價(jià)“四段三維式”模型，定義教師專業(yè)成長(zhǎng)坐標(biāo)系；二是堅(jiān)持教師個(gè)人評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)并進(jìn)，通過拓展完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系推動(dòng)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)發(fā)展互促共榮；三是基于評(píng)價(jià)結(jié)果多元反饋、精準(zhǔn)指導(dǎo)，助力教師在蛻變中走向真實(shí)增值。

關(guān)鍵詞 增值評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)；巴蜀小學(xué)

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）10-0024-04

新課改實(shí)施以來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域更加倡導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，但如何通過科學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)教師工作的現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值作出準(zhǔn)確判斷，客觀公正地反映教師的真實(shí)成長(zhǎng)，仍值得深入研究。重慶市巴蜀小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱巴蜀小學(xué)）基于多年的評(píng)價(jià)探索實(shí)踐，堅(jiān)持從“篩”到“泵”的評(píng)價(jià)理念（“篩”出教師的專業(yè)發(fā)展原點(diǎn)，“泵”出教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力），并通過科學(xué)診斷、多元反饋、精準(zhǔn)指導(dǎo)等方式，推動(dòng)教師專業(yè)增值，助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、構(gòu)建教師評(píng)價(jià)“四段三維式”模型，定義教師專業(yè)成長(zhǎng)坐標(biāo)系

1932年，巴蜀小學(xué)在建校宣言中提出，教育要“趨合時(shí)代、適應(yīng)潮流、發(fā)揚(yáng)文化、扶植思想”，我校多年來對(duì)教師評(píng)價(jià)工作的不斷完善正是落實(shí)這一精神的真實(shí)寫照?；跀?shù)十年的評(píng)價(jià)研究我們認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)要融入學(xué)校發(fā)展的特定背景和環(huán)境，體現(xiàn)出鮮明的辦學(xué)理念和特色，重視評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的獨(dú)特性和自主性；同時(shí)要在教師評(píng)價(jià)改革中更加關(guān)注“人”的全面發(fā)展，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展以及教育未來發(fā)展的引領(lǐng)作用。正因如此，我校的教師評(píng)價(jià)工作不僅傳承了既往“重視過程、多維評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)”的優(yōu)勢(shì)，還逐步將增值評(píng)價(jià)納入其中。

我們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)中基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，將教師專業(yè)發(fā)展“四階段”（職初期、合格期、成熟期、穩(wěn)定期）理論以及教師專業(yè)發(fā)展“三維”（專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力）內(nèi)容體系進(jìn)行整合，構(gòu)建出教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的“四段三維式”模型（見圖1），同時(shí)明確每個(gè)階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求。

通過“四段三維式”模型的指引，每個(gè)教師都可以清楚地判斷自身專業(yè)發(fā)展所處階段，在此基礎(chǔ)上反思自身發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，為了更好地體現(xiàn)不同教師群體的專業(yè)發(fā)展訴求，我校在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前，會(huì)針對(duì)各階段的教師開展需求調(diào)研，力求將教師需求與學(xué)校需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的同頻共振。

二、完善個(gè)人評(píng)價(jià)“三維”指標(biāo)體系，描繪教師的“理想模樣”

巴蜀小學(xué)的教師評(píng)價(jià)工作圍繞個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩個(gè)層面展開，其中個(gè)人評(píng)價(jià)依據(jù)“四段三維式”模型，重點(diǎn)從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度展開，在內(nèi)化《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校特色設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將量化積分納入教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)記錄表，以此引導(dǎo)教師在從正確認(rèn)知自我到走向理想自我的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)增值。

1. 專業(yè)品質(zhì)評(píng)價(jià)：解決“為什么教”的問題

教師專業(yè)品質(zhì)指向教師的職業(yè)道德與專業(yè)精神，是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源，在教師專業(yè)發(fā)展中處于基礎(chǔ)性地位。我們認(rèn)為，對(duì)教師專業(yè)品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)不是鑒定，而是要讓教師明白自己應(yīng)該具有什么樣的專業(yè)品質(zhì)。因此在設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，我們更加注重對(duì)教師思想的引導(dǎo)作用，關(guān)注評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

目前，我校的教師專業(yè)品質(zhì)評(píng)價(jià)主要包含基礎(chǔ)性指標(biāo)、發(fā)展性指標(biāo)和彈性指標(biāo)，其中基礎(chǔ)性指標(biāo)關(guān)注優(yōu)質(zhì)常態(tài)，指向教師專業(yè)品質(zhì)中的底線，即每個(gè)階段教師都應(yīng)該遵循的職業(yè)道德和準(zhǔn)則；發(fā)展性指標(biāo)體現(xiàn)特色創(chuàng)新，以教師的團(tuán)隊(duì)融入情況為具體抓手；彈性指標(biāo)凸顯學(xué)術(shù)追求，根據(jù)學(xué)校不同階段的工作目標(biāo)和重點(diǎn)確定二級(jí)指標(biāo)，力圖將教師的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)校特色工作有效整合，具有階段性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，如當(dāng)前我們主要以榮譽(yù)表彰與綜合改革項(xiàng)目為評(píng)價(jià)抓手，今后還會(huì)動(dòng)態(tài)調(diào)整（見表1）。

2. 專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)：解決“教什么”的問題

教師是科學(xué)知識(shí)的傳播者，其知識(shí)文化素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量和教育目標(biāo)的達(dá)成。我們?cè)趯?duì)教師專業(yè)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)時(shí)，充分考慮了“讀懂學(xué)生”“讀懂學(xué)?！薄白x懂時(shí)代”的教師專業(yè)成長(zhǎng)理念，并在其中納入教師作為個(gè)體以及個(gè)體與情境進(jìn)行交互所需要的知識(shí)，最終形成包含基礎(chǔ)性指標(biāo)、發(fā)展性指標(biāo)和彈性指標(biāo)在內(nèi)的教師專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容（見表2）。

3. 專業(yè)能力評(píng)價(jià)：解決“怎么教”的問題

教師不但要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要通過一定的教學(xué)技能、方法等將這些知識(shí)順利轉(zhuǎn)化，為學(xué)生所接受。依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》以及學(xué)校已有經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诮處煂I(yè)能力評(píng)價(jià)中主要設(shè)計(jì)了教育與教學(xué)能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、研究與實(shí)踐能力三個(gè)維度，每個(gè)維度的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)又體現(xiàn)了基礎(chǔ)性指標(biāo)與發(fā)展性指標(biāo)的有效結(jié)合，同時(shí)還根據(jù)實(shí)際增設(shè)個(gè)性化的彈性指標(biāo)，以凸顯教師的學(xué)術(shù)追求（見表3）。

三、構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展評(píng)價(jià)“T-I”模型，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人發(fā)展互促共榮

一直以來，巴蜀小學(xué)都將團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重要抓手，并通過組建不同校區(qū)的小學(xué)校團(tuán)隊(duì)、學(xué)科組團(tuán)隊(duì)、律動(dòng)研究室團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)委員團(tuán)隊(duì)以及各種自發(fā)的成長(zhǎng)共同體等，將教師個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展緊密結(jié)合。在構(gòu)建教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過程中，我們依舊沿襲這一理念，從研究團(tuán)隊(duì)整體風(fēng)貌和教師個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系出發(fā)，構(gòu)建出教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展評(píng)價(jià)“T-I”模型。

在該模型中，T和I分別是Team（團(tuán)隊(duì)）與Individual（個(gè)人）的首字母，代表教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)層面展開：一方面關(guān)注教師群體風(fēng)貌，包括團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力；另一方面關(guān)注教師個(gè)體發(fā)展，即教師基于團(tuán)隊(duì)的個(gè)人成長(zhǎng)。二者的緊密結(jié)合妥善處理了團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的關(guān)系，提高了教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性。

例如：我?；诩瘓F(tuán)化辦學(xué)實(shí)際，通過“優(yōu)秀小學(xué)?！痹u(píng)比來激發(fā)各成員校的團(tuán)隊(duì)內(nèi)驅(qū)力，并組織集團(tuán)內(nèi)的課程、校務(wù)、服務(wù)等功能部門作為評(píng)價(jià)主體，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，考查各校區(qū)在團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力方面的發(fā)展態(tài)勢(shì)（見表4）。同時(shí)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)得分情況也會(huì)作為一定指標(biāo)納入教師的個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)，以助推教師在基于團(tuán)隊(duì)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我增值。此外，我校還不斷拓展教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)范圍，陸續(xù)制定了“優(yōu)秀學(xué)科組”“優(yōu)秀黨支部”“優(yōu)秀成長(zhǎng)共同體”等團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校的教研、管理等各項(xiàng)工作與對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)密切結(jié)合。

需要說明的是，我校教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展評(píng)價(jià)“T-I”模型中的“團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力”與教師個(gè)體評(píng)價(jià)中的“專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能”三個(gè)維度是一一對(duì)應(yīng)的。團(tuán)隊(duì)精神體現(xiàn)對(duì)專業(yè)品質(zhì)的追求，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴望與追求，團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力是專業(yè)技能的體現(xiàn)。將教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合，既使評(píng)價(jià)更加客觀、公正、科學(xué)，又突出了評(píng)價(jià)的前置導(dǎo)向性。

四、基于評(píng)價(jià)結(jié)果精準(zhǔn)反饋指導(dǎo)，助力教師在蛻變中真實(shí)增值

開展教師評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，巴蜀小學(xué)在借助科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系開展教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還針對(duì)每位教師的專業(yè)發(fā)展情況，通過對(duì)不同年度數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的增值部分，并通過多元反饋、精準(zhǔn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理應(yīng)用。

例如：我校每位教師在每學(xué)年末都會(huì)拿到屬于自己的專業(yè)發(fā)展雷達(dá)圖，圖中數(shù)據(jù)不僅清晰地呈現(xiàn)出他們?cè)趯I(yè)評(píng)價(jià)各維度的發(fā)展?fàn)顩r，而且還有在同階段教師群體中的總體排名情況。教師借助雷達(dá)圖可以清楚地了解自己在團(tuán)隊(duì)中的定位以及專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和短板，學(xué)校也會(huì)基于此為教師提供對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)。

以我校的王老師為例，處于專業(yè)發(fā)展成熟期的她經(jīng)過十余年的專業(yè)研磨，教育教學(xué)研究與實(shí)踐能力已達(dá)到校內(nèi)頂尖水準(zhǔn)，但在整體評(píng)價(jià)中排名不夠理想。通過科學(xué)診斷后，王老師的專業(yè)發(fā)展雷達(dá)圖顯示，“團(tuán)隊(duì)融入”是她的發(fā)展短板。為此，學(xué)校安排王老師參與師徒結(jié)對(duì)項(xiàng)目，旨在引導(dǎo)她在與同事互為重要他人中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展增值。一年后，王老師的專業(yè)能力得到其他教師的認(rèn)可，新的專業(yè)發(fā)展雷達(dá)圖顯示，她的整體評(píng)價(jià)結(jié)果也躍升至全校成熟期教師中的第二名，這極大地增強(qiáng)了王老師對(duì)未來發(fā)展的信心（見圖2）。

面向未來，巴蜀小學(xué)將基于學(xué)校律動(dòng)評(píng)價(jià)文化底色，將教師成長(zhǎng)規(guī)范要求與學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)需求相融合，不斷探索增值評(píng)價(jià)的內(nèi)容。例如：在教師專業(yè)品質(zhì)上，我們更加關(guān)注用高尚的職業(yè)道德引領(lǐng)教師的大視野和大格局，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)生態(tài)的升級(jí)。如在2020年“新冠疫情”期間，學(xué)校通過開設(shè)“巴蜀公開課”，鼓勵(lì)教師以身示范、身體力行引領(lǐng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。在教師專業(yè)知識(shí)上，我們強(qiáng)調(diào)教師要不斷提升基于現(xiàn)場(chǎng)的主動(dòng)研究和創(chuàng)新意識(shí)能力，以學(xué)習(xí)方式的升級(jí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在教師專業(yè)能力上，我們以學(xué)生發(fā)展情況作為評(píng)價(jià)教師育人能力的主要指標(biāo)，促使教師站在兒童立場(chǎng)關(guān)注育人能力的提升，在引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的增值。

（編輯？王淑清）