推進微觀教育公平：科任教師能做什么

褚宏啟

人們往往認為，推進教育公平是政府的責任，其實不然。推進教育公平不只是政府的事情，每所學校、每位教師都有責任。對于孩子而言，學校和課堂層面的微觀教育公平甚至更為重要，這涉及他們的切身感受與實際獲得。在學校，孩子主要生活于課堂中，每天給學生上課的科任教師，對于“課堂教學公平”負有重要責任。那么，科任教師到底能做什么？我們可以通過以下幾個問題進行檢視。

第一，科任教師能“平等尊重”每個孩子嗎？平等權是一項基本人權，無關富貴貧賤?？迫谓處煂φn堂上的每個孩子都要一視同仁，不厚此薄彼，尊重每個孩子的人格尊嚴，“同等關切”每個孩子，建立民主平等的師生關系。教師要一碗水端平，不能對關系近的、打過招呼的、來自“權貴”之家的孩子就高看一眼，對家里窮的、肢體殘疾的、智商低的、學習差的、習慣不好的孩子就嗤之以鼻?？迫谓處熛矚g成績好的孩子無可厚非，但不能因此就歧視甚至諷刺挖苦成績差的。科任教師也有自己的性格特點與審美偏好，但是不要因此對學生進行不公平對待，如不要因為孩子的衣著或者長相不符合自己的審美標準而心生厭惡并有歧視言行。孩子的心靈是純凈而敏感的，對老師的知識點講得對不對可能沒有判斷能力，但是對老師是否公平往往能精準判斷。

第二，科任教師在課堂上能給每個孩子提供“平等機會”嗎？我聽過一節(jié)小學的課，一個坐在第一排的孩子被老師叫起來回答問題近10次，而其他很多孩子連一次機會都沒有。這顯然有違平等原則。在教學過程中，學生被提問的機會、發(fā)言的機會、全班展示的機會、受表揚的機會，不能只是集中在少部分學生尤其是少數(shù)學習成績好的學生身上，要讓每個孩子都有話語權、都有得到鍛煉的機會。要給予自卑膽怯的、寡言少語的、沉默不語的孩子平等的表現(xiàn)機會與鍛煉機會，否則會造成惡性循環(huán)。當然，一節(jié)課時間有限，不可能每個孩子都有展示機會，科任教師可以進行跨課時的教學設計，做到平均每上幾節(jié)課，每個孩子都有一次發(fā)言機會。

第三，科任教師在課上課下能給予弱勢孩子“補償性教育”嗎？弱勢學生主要指貧困學生、隨遷子女、留守兒童、單親家庭子女等，這些孩子往往學習成績不佳，其原因不只與孩子個人有關，更與其家庭背景有關。這些孩子的父母往往忙于生計，沒有更多的時間陪伴孩子，沒有能力輔導孩子的學業(yè)，沒有足夠財力供孩子讀課外補習班，甚至家里沒有一張孩子專用的書桌。教師不應歧視甚至放棄這些孩子，尤其是成績不好的孩子；同時，即使不歧視他們，只是給予他們“平等對待”也是不夠的，還要給予他們更多的資源與關愛，要給予他們高于平均水平的“補償性教育”，才能彌補與抵消家庭的不利處境給他們帶來的負面影響。教師對這些孩子要做到“特別的愛給特別的你”，要采取更多的措施（如個別補課）提高他們的學習成績，要讓每一個孩子都達到“學業(yè)基本標準”，為他們今后的升學與就業(yè)奠定實實在在的基礎。不歧視，不放棄，一個都不能少，不讓任何一個孩子掉隊，這是每個科任教師應有的專業(yè)態(tài)度與專業(yè)責任。

第四，科任教師能根據(jù)個體差異給予“差異性教育”嗎？孩子們千差萬別，認知能力、認知水平、興趣愛好各不相同，需要區(qū)別對待、因材施教。對孩子一碗水端平，不意味著一刀切對待。一碗水端平的實質(zhì)是“同等關切”，補償性教育、差異性教育恰恰是本質(zhì)上落實同等關切的具體表現(xiàn)。適合的教育才是最好的教育。整齊劃一的教育，即便是高質(zhì)量的，也不能適合于所有學生?？迫谓處熢诿嫦蛉w的基礎上，要對全班學生予以“細分”，把學生分為不同的類型，甚至盡量關照到“每一個”。例如：同樣是成績不好，原因可能多種多樣，有的是因為基礎差，有的是因為不想學，還有的是因為智商低（例如輕度智障）。教師要分清原因?qū)ΠY下藥，基于不同的學習要求，采取不同的教學與評價策略。在個別班級，還有輕度殘疾孩子隨班就讀，科任教師對于此類孩子要給予更多的心理關愛與學習支持。

課堂上的教育公平是最接地氣、對孩子最直接的教育公平，這種公平，表面上看是微觀公平，實際上加總起來就是整個的宏觀教育公平，因此在教育公平問題上，微觀與宏觀的區(qū)分意義不大。推進課堂公平，每個科任教師責任重大。教師教育與教師培訓要把教師推進教育公平的素養(yǎng)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，加大培訓力度。這樣，每一堂課才有可能成為“公平而有質(zhì)量”的課堂，才有可能讓校園成為真正的樂園。

（編輯？孫金鑫）