多元智能理論在鋼琴教學(xué)中的運用

唐馨

〔摘 要〕根據(jù)美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德·加德納博士的多元智能理論，人有多種智能，各種智能相互影響，多種智能組合在一起發(fā)揮作用。多元智能中與鋼琴教學(xué)相關(guān)的主要有音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體動覺智能、人際智能等。本文主要討論了鋼琴教學(xué)中教師如何根據(jù)學(xué)生的不同特征，通過教學(xué)實例，結(jié)合多種智能，找到最佳的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

〔關(guān)鍵詞〕多元智能理論；音樂智能；鋼琴教學(xué)

多元智能理論是美國著名心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納（Howard Gardner）博士1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的全新理論。多元智能包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能以及幾年后加德納博士又補(bǔ)充的自然智能。Jeanine M.Jacobson博士在《Professional Piano Teaching》（A Comprehensive Piano Pedagogy Textbook）一書中，介紹了把多元智能理論運用到鋼琴教學(xué)中。多元智能理論為提高鋼琴教學(xué)成效提供了可行性理論指導(dǎo)。具體而論，鋼琴教學(xué)應(yīng)該考慮每個學(xué)生在不同方面所表現(xiàn)的能力差異而采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生都發(fā)揮自身特長從而達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

多元智能中與鋼琴教學(xué)相關(guān)的智能主要有音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體動覺智能、人際智能等。各種智能相互影響，多種智能組合在一起發(fā)揮作用。音樂智能是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等的能力，是指察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力，這項智能包括對音調(diào)、旋律、節(jié)奏或音色的敏感性。鋼琴教師需要考慮學(xué)生的不同特質(zhì)，把音樂智能和其他智能結(jié)合在一起，找到最佳教學(xué)方法以提高教學(xué)效率。

一、音樂智能與邏輯數(shù)學(xué)智能相結(jié)合

邏輯數(shù)學(xué)智能包括數(shù)學(xué)計算、邏輯思維、問題解決、演繹推理、歸納推理以及辨別模式和關(guān)系等能力。音樂與數(shù)學(xué)的關(guān)系自古希臘哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂理論家畢達(dá)哥拉斯開始，就一直吸引著學(xué)者們的興趣。從巴赫的音樂作品到12音序列音樂的出現(xiàn)，作曲家們的創(chuàng)作中也能看到音樂中的數(shù)學(xué)特性。在鋼琴教學(xué)中，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能往往能達(dá)到很好的教學(xué)效果，特別在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時。例如，莫扎特鋼琴奏鳴曲K.576第三樂章第17小節(jié)第一拍的前半拍，右手是兩個十六分音符，左手是三個十六分音符，這是典型的“二對三”節(jié)奏。當(dāng)教學(xué)對象為音樂智能較弱的學(xué)生時，教師反復(fù)以傳統(tǒng)的擊拍、范唱、范彈方法進(jìn)行授課，教學(xué)效果并不明顯，多次講授、示范，學(xué)生仍然不能準(zhǔn)確彈出“二對三”的節(jié)奏。此時根據(jù)多元智能理論，教師可以結(jié)合學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能來改變教學(xué)方法和教學(xué)策略。2和3的最小公倍數(shù)是6，可以把這半拍時值均分成6等份，一邊從1到6均勻地數(shù)數(shù)一邊彈，來完成這個“二對三”節(jié)奏。數(shù)到1的時候，左右手同時下鍵彈第1個音，數(shù)到3時左手下鍵彈第2個音，數(shù)到4時右手下鍵彈第2個音，數(shù)到5時左手下鍵彈第3個音，就這樣，學(xué)生準(zhǔn)確地完成“二對三”節(jié)奏的彈奏。一開始，學(xué)生應(yīng)以緩慢的速度進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)掌握好慢速彈奏后，再逐漸加速，直到達(dá)到所需要的速度，最終取得良好的教學(xué)效果。

二、音樂智能與視覺空間智能相結(jié)合

視覺空間智能包括與圖像的區(qū)分、認(rèn)識、設(shè)計，大腦想象，空間推理，使用圖像及內(nèi)外圖像的復(fù)制等相關(guān)的各種技能。鋼琴演奏離不開視覺空間智能里的想象能力。例如，拉威爾《鏡子》組曲第三首《海上孤舟》是一首標(biāo)題音樂，在講授時要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在內(nèi)心生成畫面感?！逗Ｉ瞎轮邸非浇Y(jié)構(gòu)是變化的回旋曲式，琶音織體在全曲中貫穿始終。開篇連綿不斷的琶音織體，以及在這一織體背景上高音區(qū)出現(xiàn)的旋律，表現(xiàn)了一葉小舟孤獨地漂浮在平靜的海面上。隨著琶音織體無休止地反復(fù)，和弦的加入，海面逐漸變得不安起來。低音區(qū)帶有前倚音、sf標(biāo)記的八分音符猶如一道閃電，上行半音階進(jìn)行的和弦以及下行全音階旋律由pp逐漸加強(qiáng)到ff，展示了頃刻間狂風(fēng)大作、波濤洶涌，小舟與大海搏斗的場面。全曲海面時而平靜、波光粼粼，時而閃電雷鳴，波瀾起伏，小舟始終隨著海浪起伏飄蕩，直至安靜地結(jié)束全曲。教師可以根據(jù)樂曲內(nèi)容給學(xué)生展示一些相關(guān)的繪畫作品，以激發(fā)學(xué)生的視覺空間智能。還可以引導(dǎo)學(xué)生，把小舟與大海引喻為人的一生時時與命運作斗爭，沉沉浮浮，最終戰(zhàn)勝命運，主宰自己人生。

三、音樂智能與身體動覺智能相結(jié)合

身體動覺智能是把身體和心智聯(lián)合起來實現(xiàn)完美的身體活動的能力，從對無意識的、自發(fā)運動的控制開始，發(fā)展到以高度分化的、熟練的方式來運用我們的身體。演奏鋼琴是一種充分運用身體動覺智能的活動，是從手指、手腕、手臂、肩部、腰部一直到腳都參與其中的全方面活動。對于身體動覺智能高度發(fā)達(dá)的學(xué)生來說，身體的協(xié)調(diào)性、動作的精準(zhǔn)性和手指的靈活性更強(qiáng)，其通過心智和身體的結(jié)合達(dá)到和諧、完美的身體表演能力也更強(qiáng)。在對身體動覺智能較弱的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需要注意加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練。遇到手臂、肩部容易緊張的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過諸如環(huán)繞、輕微甩動手臂或彎腰時手臂自然下垂晃動等放松運動來體會身體、手臂放松的感覺。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)較難掌握較難熟練的演奏技巧時，需要分段、分句、分手進(jìn)行大量反復(fù)練習(xí)，通過身體的神經(jīng)肌肉對各類技巧練習(xí)進(jìn)行編碼，把“肌肉記憶”運用到技巧練習(xí)中。大量反復(fù)練習(xí)后，通過量變的積累產(chǎn)生質(zhì)變，從而提高身體動覺智能，最終解決技術(shù)問題，達(dá)到較好教學(xué)效果。

四、音樂智能與人際智能相結(jié)合

人際智能的核心能力是留意人與人之間差異的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動機(jī)、意向的能力。在鋼琴教學(xué)中注重人際智能也能起到較好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的鋼琴表演課或鋼琴觀摩課多采用實踐法，一個學(xué)生在舞臺上演奏，其余學(xué)生在舞臺下觀摩，學(xué)生輪流上臺演奏。根據(jù)多元智能理論，除了傳統(tǒng)的實踐法，教師可以把學(xué)生音樂智能和人際智能結(jié)合起來，最大化發(fā)揮這門課的作用。在課程開始階段，教師采用發(fā)現(xiàn)法，對舞臺下觀摩的學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，這些學(xué)生在觀摩完舞臺上學(xué)生的演奏后回答問題、解決問題。例如，針對某學(xué)生準(zhǔn)備演奏的肖邦《g小調(diào)第一敘事曲》提出一系列問題，在浪漫主義風(fēng)格和肖邦詩人般的情懷下，如何把握好作品中愛國主義和民族精神的音樂形象，演奏時如何把握好呼吸、句法、音色、音樂線條、自由速度（rubato）、演奏技術(shù)等以更好表現(xiàn)音樂形象。當(dāng)舞臺上的學(xué)生演奏結(jié)束，臺下觀摩的每一個學(xué)生針對老師的提問，對該生的演奏進(jìn)行評論（回答問題）。具有較高人際智能的學(xué)生通常比其他人更積極，并且提出更多自己的見解。此時，教師應(yīng)該表揚積極評價他人演奏的學(xué)生，同時，也應(yīng)該鼓勵較低人際智能的學(xué)生更加積極主動參與到討論中。最后教師對所有學(xué)生的評論進(jìn)行點評，最終解決問題。這樣的教學(xué)策略取得的教學(xué)效果是雙方面的，無論臺上演奏的學(xué)生還是臺下觀摩的學(xué)生，較高人際智能的學(xué)生還是較低人際智能的學(xué)生都能在教師的鼓勵下取得進(jìn)步。

多元智能理論自1983年提出后，在世界范圍內(nèi)已逐漸運用在各個教育領(lǐng)域。在鋼琴教學(xué)中運用多元智能理論，使跨學(xué)科的教學(xué)研究碰撞出新的火花，為鋼琴教學(xué)打開了一扇窗。鋼琴教師們應(yīng)該注重多元智能理論在鋼琴教學(xué)中的運用，不斷尋求新的教學(xué)思路以及科學(xué)、多樣化的教學(xué)方法，全面挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，以促進(jìn)鋼琴教學(xué)水平的提高。

（責(zé)任編輯：劉小紅）

參考文獻(xiàn)：

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[基金項目]廣州大學(xué)2019年度校級教育教學(xué)研究立項項目“基于多元智能理論的高校鋼琴教學(xué)創(chuàng)新研究”（項目編號：JY201931）