學習故事視角下的班本課程建構

王 嵐

(貴州省貴陽市六一幼兒園 貴州 貴陽 550000)

1.幼兒園課程

1.1 幼兒園課程的科學認知。幼兒園的教學活動有幼兒園自身的特色，因此也決定了幼兒課程有自身不同于小學、中學教學開展的特點。幼兒園中教學活動的主體是幼兒，教學活動設計應遵循幼兒發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒學習興趣、重視幼兒已有知識經驗水平。我國學前教育大家陳鶴琴認為“幼兒園應該給兒童一種充分的經驗，這種經驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應該把兒童能夠學而且應該學的東西有選擇地組織成系統，應該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境，為中心組織幼兒園課程”。這就涉及園本化課程的開發(fā)和探究，理清自己幼兒園幼兒發(fā)展特點，結合幼兒園、社會等大環(huán)境做有自身特色的幼兒園。我園根據園舍環(huán)境特點，在以《指南》及《綱要》為背景的條件下，基本設定了我園園本化課程開發(fā)的方向。即以年級組大主題為背景前提下，教師根據各班幼兒發(fā)展情況，教師風格為依據，選擇與大主題相關的小主題開展本班主題活動、教學活動及區(qū)角活動，形成有特色的班本化課程建構。

1.2 幼兒園課程來源探究。那么要做有自身特色的幼兒園，就要找到自己的特色課程，有特色課程才會有特色環(huán)境創(chuàng)設。張雪門前輩在幼兒園課程來源上，早已給了我們方向。他認為幼兒園課程來源于以下四個方面“一、兒童自然的活動；二、兒童與自然界接觸產生的活動；三、兒童于人事界接觸產生的活動；四、人類聰明所產生的經驗而合于兒童的需要者?！蔽覉@有得天獨厚的園舍環(huán)境，一個優(yōu)質雅靜的四合院，幼兒每天都在看到、摸到各種美麗的窗欞、石鼓、灰磚綠瓦。這些都成為了我們構成我園園本化課程的先天優(yōu)勢，做國學、中國傳統文化，我們可謂是近水樓臺。

2.探索學習故事與班本課程開發(fā)結合的可行性

2.1 班本課程重要性。建有特色的幼兒園，做有特色的園本化課程，推動幼兒有意義的健康發(fā)展。《指南》會給我們一個總目標，給我們一個年齡段幼兒大致的平均發(fā)展標準。但是，我們在一線工作中很少遇到完全符合《指南》發(fā)展規(guī)律的幼兒，他們或高或低與常模。針對這樣的幼兒學情，班本化課程的意義就能得以彰顯，找到本班幼兒學習的興趣，思考這樣的興趣點是否符合幼兒發(fā)展需要，需要我們教師給予怎樣的支持和回應。

2.2 學習故事的思考。最初接觸學習故事，是在2015年的秋天，那時候迷茫、不知所措，并且?guī)Я艘唤z抵觸和不安。迷?！皩W習故事”到底是什么東西，對這個我不了解的事物我不知該如何著手去做，不知道怎么才能做好，也不安我是不是能夠做好。而現在回想起當初迷茫、不安的自己，略微覺得是個可愛的人，我從不隱瞞我最初對于學習故事的拒絕和抵觸。那是因為，這兩年后的今天，我可以在學習故事中看見幼兒的發(fā)展、進步，在做學習故事的過程中，細細體會自己課程觀、兒童觀的轉變。如何將新西蘭的東西落地中國，如何將它和中國國情、幼兒學情有機結合，是我在這兩年里思考的最多的問題。

2.3 在班本課程中融入學習故事。對于如何在班級探索班本化課程的路上，我一直在摸著石頭過河，2014年剛開始進入教師角色的時候，我曾經嘗試著將一個知識點從五大領域不同角度切入，旨在引導幼兒全方位、更深入的了解知識點，內化知識點。可是在做的過程中，有時候卻會遇到領域重復，幼兒興趣不足等問題。那個時候我糾結于怎樣吸引幼兒興趣，而忽略了幼兒主體地位，沒有關注幼兒到底對什么感興趣?！皩W習故事”的出現告訴我，關注點錯了，我不僅要去找怎樣才能讓幼兒感興趣，更應該去找一找什么是幼兒感興趣的東西。

在學習故事的視角下去探索班本化課程的建立，成了我自己的研究課題。從一開始的了解學習故事，嘗試走進學習故事，撰寫學習故事。到試著將學習故事做成連續(xù)性的探索活動，推動幼兒興趣深入的探究。再到試著將學習故事，從故事轉變?yōu)榘嗉壵n程，在課程的基礎上，繼續(xù)挖掘興趣點可能的延伸方向，做成系列活動(其中包括小組活動、集體教學活動、區(qū)角活動)。

2016年我?guī)е邪鄷r，發(fā)現幼兒對下雨天很感興趣，然后延伸到對各種各樣花紋的傘感興趣。在年級大主題“走進紙王國”的背景下，我選擇了從了解傘的結構出發(fā)，了解現代傘的基本結構，再比較發(fā)現油紙傘與現代傘材質、結構、收取方式上的異同處。從下雨天到傘，從現代傘到油紙傘，再從油紙傘為什么能躲雨探究不怕水的紙，與主題相契合的同時，滿足了幼兒對于興趣的探究。

小朋友們在了解了油紙傘結構和功能后，我開始帶著幼兒嘗試做油紙傘。一開始我們聽故事“森林里下雨了”，設置故事情境，請幼兒充分發(fā)揮想象，為自己喜歡的小動物設計一把傘。半開方式的主題繪畫，給了幼兒更豐富的想象空間，有的孩子用云朵設計傘，有的幼兒用樹葉設計傘，還有的幼兒用彩虹設計傘。天馬行空的想象，大膽艷麗的配色，都讓我從內而外的“哇”出聲。

接著我們用不同造型的紙盤，試著設計傘面，從平面到立體，對幼兒繪畫能力、畫面構造能力是一次新的挑戰(zhàn)。這一次，我們的目標是設計有規(guī)律的傘，可以用線條、花紋、幾何圖形，但必須是有規(guī)律的造型。小朋友們設計了點點傘、波浪紋傘。在此基礎上，我們開始了在紙傘上繪畫，設計一把自己的油紙傘，畫好后給傘面刷上桐油，等桐油干了以后，我們的油紙傘就做好了！這是我自己個人的一次學習故事視角下的班本課程探索，將幼兒的興趣和班級主題融合在一起，從玩到學，從易到難，從平面到立體。我自己也不禁在心里小小的為自己“哇”了一下，原來學習故事還可以這樣用！