利用具體認知構建中學體育互動課堂的思考

雷 波 羅紅英

(北京師范大學廈門海滄附屬學校 福建 廈門 361026)

引言

在傳統(tǒng)的教學背景下，中學教師通常僅關注學生們文化方面課程的學習，重視學生們在學習上的成績，卻忽視了中學體育課程對于學生們日常生活中的關鍵作用。伴隨著社會的發(fā)展和時代的變革，新課改推行后，我們國家對當前中學體育教學有了全新的要求。所以，更多的教師和家長都逐漸認識到體育教學為學生帶來的好處。中學體育教師在教學中，應該利用好具體認知，充分發(fā)揮出學生們對于學習的興致，促使他們養(yǎng)成經(jīng)常運動的習慣和頑強的意志。

1.我們國家中學體育教學的現(xiàn)狀

1.1 中學教師對體育課的重視度不足。在傳統(tǒng)的教學背景下，中學教師關注點都放在了文化課程上，認為文化課的成績好壞才是教學目的，卻忽視了體育課程給學生們帶來的重要影響。而且存在著文化課教師將中學生體育課程“霸占”而進行其他學科教學的情況，這樣的方式不但嚴重損害了中學生學習的興致，還讓中學生的身體狀態(tài)變得越來越差。中學生們倘若沒有一個好的身體作為基礎，就無法承擔學習上的壓力和任務，導致學習效率降低。

1.2 體育教學方法的單一化。體育教師在中學體育教學中，通常利用教師單純講授，學生們被動接受的方法。此種“填鴨式”的教學方法不但無法將學生們的學習興致激發(fā)出來，而且也讓學生們喪失了學習的積極性。這種情況持續(xù)下去，學生們無法去進行自主思考，會養(yǎng)成依賴的心理，而且將喪失創(chuàng)新意識和思維，這樣嚴重阻礙了學生們的學習和發(fā)展。所以，體育教師在教學中要關注學生們的具體認知和自主性的培養(yǎng)，還要充分發(fā)揮教師在體育教師教學中引導的作用。

2.利用具體認知構建中學體育互動課堂的策略

2.1 激發(fā)中學生的興致。體育教師們進行中學體育教學的活動中，必須全面注意每個學生對教學活動和內容的興致。唯有讓中學生們徹底認識體育課程的獨特魅力，身心都被體育所吸引，他們才會自主性地投入到體育課程的教學中。比如：體育教師可以給中學生們設計游戲方面的教學，如：在學習協(xié)調性方面的內容時，體育教師可以選擇“兩人三足”的游戲，在學生們的身體姿勢、四肢動作大小等方面進行教學指導，在這個過程中，讓學生們能有清楚的認知和感受，掌握和理解這部分體育教學內容和方法，不但鍛煉了他們的體魄，而且也培養(yǎng)了他們的體育意識和頑強的意志。

2.2 強化體育教學的互動性。體育教師和學生都參加到了教學活動中，相互之間應該建立起信任、和諧、平等、尊重的關系，創(chuàng)造一個融洽的情緒體驗氛圍。第一點，體育教師應該利用身體的語言、贊賞的眼神和肯定的肢體動作等方式，去鼓勵學生并給予關心，使學生們在這種被肯定的認知下建立起積極進取、勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度。第二點，將學生當成教學中的主角，在教學活動中制定好每堂課的教學目的，可以布置不同形式的任務，讓學生利用多種形式去解決。比如：體育教師可以組織學生們利用分組進行問題探究、自由討論等形式，在這個過程中重視學生的主體地位，充分發(fā)揮出他們的自主性，引導他們將自己的想法說出來。第三點，教師可以運用合適的評價方式，保持公平、公正、客觀的態(tài)度，對每個學生的實際狀態(tài)進行系統(tǒng)評價，使學生明白自身的情況，有一個清晰的認知，在今后的學習中設置好目標，并為了完成目標作出努力。

2.3 運用靈活的體育教學方式。好的教學方式能激發(fā)起中學生們的學習興趣。體育課程是動態(tài)性的，其教學活動也相對不確定，中學教師應該根據(jù)中學體育課程的特點，充分掌握課程的變化。面對中學生好勝和渴望被集體、教師認可的認知特點，在教學活動中，可以采用開展競技活動的方式，為他們提供一個良好的環(huán)境。比如：教師可以組織一場足球比賽，在教授一些技巧后，將學生們分成兩個組進行比賽，體育教師在哪個組不固定，但一直為控球方，如此一來，每個組為了控球，將會競爭的很激烈，這種方法學生們不但得到體育老師的肯定，也促使他們養(yǎng)成了團隊協(xié)作意識，這樣的教學實踐中，中學生們的體育能力都得到了很大提高。

結束語

中學體育教師在教學活動中，不但應該重視學生們學習、思維能力的培養(yǎng)，也要鍛煉他們的身體素質，讓他們養(yǎng)成團結友愛、頑強堅毅的意志品質。所以，中學體育教師必須重視體育課程所產(chǎn)生的積極影響，利用好具體認知，還要憑借多種不同的方法去引起中學生們的興致，鼓舞他們自主投入到體育學習中，在教學活動中鍛煉好身體，培養(yǎng)出良好的意志品質，最終構建一個高效的中學體育互動課堂。